切入導學案求課堂高效

李波

摘 要：在新課改背景下，論文結合導學案在我校的使用情況以及自己近幾年的教學實踐，就其作用與如何更好地利用它促使課堂高效方面做了一番探索。

關鍵詞：新課改；初中數學；導學案；作用；使用

一、導學案教學的作用

1.導學案教學模式是對傳統教學方式的一種變革

它改變了以統、獨、偏為特征的課堂教學，以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主要方式，以學生多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，符合新課改的理念。

2.學案導學給學生預習教材提供了依據

“學案導學”明確了每節課的學習目標，擴展了思考的方向，使不同的學生學到不同的數學，達到不同的認識層次；從多個方位思考教材，對教材重難點有了深層次的把握，突出了例題的重要性、應用性，每道例題緊跟鞏固練習，強化了知識點應用，每節學案都有相應的達標檢測，為學生當堂檢測學習效果提供了工具，方便學生及時查找不足。

3.學案導學為教師系統把握教材提供了有效途徑

“學案”上整合了一節課必需的多種資源，節約了教師備課的時間，為教師把精力用在突破教材重難點上、關注學生個性化發展上提供了可能，也為教師整合現代化教學資源，嘗試多種教學方法搭建了平臺，增強了課堂的多樣性。

二、導學案的高效使用

1.創設有效的教學情境

數學課程標準明確指出：“素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供有趣的、具體的、富有一定啟發性的活動，讓學生經歷用數學知識分析問題和解決問題的過程.”在“導學案”的學始于疑中，問題情境應從學生的生活經驗和心理特點出發，用學生的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與學生生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情境.創設情境的方式很多，可通過動手操作、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行.比如在教學“三角形的中位線”時，教師可創設這樣的教學情境：

“如圖，A、B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，如果測得MN的長度，那么就可以知道A、B兩點的距離.你知道這是什么原理嗎？”由現實的題材引出數學問題，讓學生真正認識到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，某種程度上培養了學生應用數學的意識。

2.學生通過對導學案各環節的討論，嘗試解決問題

針對課前收集的學生不能解決的問題，上課時教師要引導學生“獨學、對學和群學”，通過學生同桌探討、小組討論、個體發言、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多層次、多角度地進行辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，好為下一過程中的“教師穿插點評”作好充分準備。

討論時應注意：

（1）討論要充分，可適當進行爭論。切不可一個學生回答了，教師就迫不及待滔滔不絕地講，以避免討論流于形式。

（2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

（3）討論要照顧“學困生”，充分體現“面向全體”的原則。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學機智、更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，對于其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。

教師穿插點撥時應做到三個明確：

（1）明確講的內容——自學后不能掌握的內容，解決疑難。

（2）明確講的方式——在學生教學生一次次更正同學間互相質疑、討論之后，教師作出評價、總結性概括。

（3）明確講的要求——引導學生找規律，不能就題講題、只找答案，幫助學生歸納，使知識點上升為理論。

4.歸納總結環節，梳理知識，形成網絡

學生要歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋，評價學生的課堂表現，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師可行當巡視，以搜集答題信息，然后出示參考答案，再由小組討論，最后再由教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生當堂檢測中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

當堂檢測的要求：

（1）課堂作業的時間不少于5分鐘。

（2）緊扣課本。練習的內容是完成課本的練習和習題或是教師根據教材內容補充的練習，要注意練習的設計，體現代表性，把握“適度”和“適量”，確保課堂上完成。

（3）學生完成當堂作業時，教師不得輔導學生，不得干擾學生，發現問題可以留到課外輔導。

（4）強調獨立、強調動手操作。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]陳志軍，《淺談初中數學導學案編制與使用》