淺談朗讀教學的意義

類維波

【摘要】朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。

【關鍵詞】語文教學 朗讀 激發興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0113-01

古人云：“書讀百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。正如葉圣陶老先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”

許多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發現文本的內在價值。如《背影》一課教學時，在強調文中的感情基調是什么時，指導學生找出描寫背影的句子仔細品讀，以此體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學生更能體會朱自清的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。那么，怎樣指導學生朗讀課文呢？我在這方面的做法主要是，遵照語文界名師指點，著重從如下幾方面對學生進行朗讀訓練。

一、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，而且朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地進入角色。當然，教師范讀時還要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓以及輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《海燕》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，就無法表達出俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先要求自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不文同體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，讓學生多讀，讓學生自己去感知、品味。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀過程中，一定要充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《春》這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。學生有了體會，就自然而然地進入了意境，體會作者在文中所寄托的感情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《母親》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀。要朗讀《中國石拱橋》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《中國石拱橋》是用具體數據來說明石拱橋的特點與作用的。如果還是按照《母親》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。

三、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如，當讀到《最后一課》時“我的朋友們啊，他說，我——我——”和“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲！”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中重點的詞，然后反復朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到法國人民深厚的愛國感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以表現出學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段落中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，有感情地朗讀課文。

四、熟讀成誦，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境來激發學生“學”的興趣，達到激發“讀”的興趣。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生的學習興趣。如教學《孫權勸學》一文時，可找出孫權所說的話來讀一讀。要引導學生抓住“大有所益”這個詞來理解整段話，突出他有讀書的重要性。如“孤豈欲卿治經為博士耶”要讀得急重些；“但當涉獵”要讀得緩重些。同時，教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

總之，無論是古人的經驗，還是今人的實踐，亦或是《語文課程標準》的要求，無不在昭示著我們：應該重視朗讀。朗讀是語文教學中的“傳家寶”。我們在新課程理念基礎上，在語文教學過程中，要遵循古人語文教學的優良傳統，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學方式，而是以學生的創新意識和能力的培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。