英力克習得模式植入大學英語教學改革探索

鄧麗萍　段平華

【摘要】英力克英語習得模式在麗江師專英語教育專業的教學中取得了顯著的教學效果；為了讓更多的學生受益，將英力克英語習得模式引入到大學英語的教學中，經過四年的教學實踐，不僅極大地提高了學生英語交際水平，培養了學生的合作意識、責任感、創新意識、自學能力、自信心、教學組織能力、知識面、學習興趣等綜合素質和能力，還帶動了教師一系列的科研項目。

【關鍵詞】英力克 大學英語 改革 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0074-02

一、英力克英語習得模式

英力克英語（EANLIC： English Acquired as a ‘Native Language In China）習得模式由麗江師專外語系段平華教授率先提出，并于2005年以英語日的形式在麗江師專英語專業中試行。英力克英語習得模式的核心理念就是要在中國這樣一個非英語國家的一定地域范圍內，或者一定的人群內人為地創造出一個使用英語的環境，一個類似于英語國家的語言環境，以達到提高英語教學效果的目的。外語系自從開展英力克系列活動以來，使外語系英語教育、旅游英語和應用英語專業學生的英語語言運用能力和英語整體水平得到了提高。

二、教學改革的實施過程

1. 研究主線

大學英語植入英力克英語習得模式以2008年外語系教師趙蓮主持申報的校級教改課題“英力克習得模式在大學英語教學中的應用研究”，2009年外語系教授段平華主持申報的中國職業教育學會教學工作委員會教改課題“英力克習得模式在大學英語教學中的運用”等兩項課題為主線。

2. 研究對象及研究過程

第一階段研究為英力克習得模式直接植入自然教學班和開設《英力克英語口語》公選課的階段。包括課題組成員授課的五個班級， 數學教育、生物教育、文科初等教育、物理教育、計算機應用技術等五個專業班的207名同學，以及選修課《英力克英語口語》兩個班共60名同學。

第二階段是在部分大學英語分層教學班中實施英力克習得模式的階段，包括數學、學前、生物、化學、體育教育、信息管理等7個專業學生組成的4個教學班，共計196名同學。

（1）參加英語日英語午談

結合我校外語系每周四英語日的實施，組織實驗班的學生參加每周四中午的英語午談。課題組教師制定出可談性較強的內容作為每周四的話題，給出相關的單詞、詞組、句子和問題，兩天前告訴學生，便于學生準備和討論。英語午談不僅在本組組員之間進行，還要在小組之間進行。教師對學生討論和準備的情況進行抽查，讓每組匯報討論結果，由老師評分。

（2）根據課本單元的對話內容分小組自編對話，并輪流表演

對學生進行分組。將學生每四人按異質分組，由男、女搭配，口語水平好、中、差搭配。根據課本每學完一個單元均要求學生以小組為單位自編一個長達3-4分鐘的對話。每次上正課前邀請兩個組就自編對話進行展示。

（3）以小組為單位組織全班英語日的英力克之夜活動

英力克之夜（EANLIC Night）以運用英語、享受英語、表現自我為目的，晚會的內容和形式都不限，包括英語話劇、演講、辯論、朗讀、游戲、歌舞等各種內容形式。但主持人和參與人均要求用英語作為整個晚會唯一的交際語言。

（4）英語日常交流

要求學生在每周四英語日的全天盡自己的最大可能，用英語與英語老師和同學完成教學活動并進行日常交流。

（5）建立監控激勵機制

為了有效地實施英力克習得模式并調動學生參與的積極性和主動性，我們將實驗班大學英語課程的教學評估體系進行了改進，改為形成性評價與期末考試各占50%的方式。形成性評估包括英語日午談（20%）的表現、小組英語對話（15%）和英力克之夜（15%）的主持；終結性評估由期末口試（15%）和期末筆試（35%）兩部分組成。

三、實踐效果

1.對學生的影響

（1）極大地提高了學生學習英語的積極性和英語語言能力，特別是英語口語交際能力，“英語之夏”演講比賽和“全國大學英語”競賽中實驗班的同學表現出了明顯的優勢，2008級一個實驗班和一個對照班在2009年參加競賽情況顯示：實驗班學生報名參加全國大學生英語競賽22人，占全班總人數的50%，獲獎3人，占9%；報名參加“英語之夏”演講比賽4人，獲獎4人，占100%。對照班沒有人報名參加全國大學生英語競賽，有3人報名參加了演講比賽，沒有人獲獎。

（2）培養了學生的合作意識、交際能力、責任感、創新意識、自學能力、自信心、教學組織能力、知識面、學習興趣等綜合素質和能力，提升了學生的綜合素質。2009級三個實驗班的138名同學的問卷調查顯示：他們的教學組織能力（74%）、合作意識（79%）、交際能力（73.2%）、責任感（66.7%）、創新意識（77.5%）、自學能力（67.4%）、自信心（79.7%）、知識面（62.3%）、學習興趣（65.9%）等九個方面的綜合素質能力都得到了明顯的提高。

（3）鍛煉了學生的膽量，增強了學生學習英語的主動性和積極性，打破了課堂沉默，構建了有效的課堂參與模式，提高了教學質量。

針對《大學英語》的教學過程中普遍存在的沉默現象，對2010級148名學生進行了問卷調查（收回有效問卷144份），發現學生在《大學英語》課堂上沉默的原因，并在《大學英語》課程中實施了英力克英語習得模式教學后，同學們普遍反映，大學英語課堂教學氣氛明顯活躍了，師生互動較實施之前容易開展多了。

（4）在實施英力克英語習得模式后，實驗班學生學習英語的積極性大大提高，在“云南省高校英語應用能力考試（A、B級）”和“全國公共英語等級考試三級”考試中成績優異。實驗班參加A、B級考試合格人數為100%，而對照班人數僅為86%；實驗班參加PETS三級考試合格人數12人占27%，對照班為0。

（5）增加了師生交流，增進了師生感情

主要是通過對實驗班部分學生的訪談了解到的。

2.對教師的影響

（1）帶動了科研項目的申報

2008年外語系教師趙蓮主持申報了校級科研課題“英力克習得模式在大學英語教學中的應用研究”，2009年外語系教授段平華主持申報的中國職業教育學會教學工作委員會教改科研項目“英力克習得模式在大學英語教學中的運用”。

（2）帶動了科研論文的撰寫和發表

通過項目的實施，參與研究的任課教師針對英力克英語習得模式植入大學英語教學從各個角度進行了深入研究，撰寫并公開發表了相關論文。具體的有：

“英力克英語口語課程與素質教育”（鄧麗萍、段平華），發表于《職教論壇》2010年第24期；

“英力克習得模式下的大學英語分層教學構想”（鄧麗萍），發表在《云南教育—高等教育研究》，2011年12月第36期；

“英力克習得模式下的大學英語合作學習” （鄧麗萍），發表在《ESE 2012》（2012 Third International Conference on Education and Sports Education）2012年4期；

“高職高專非英語專業大學英語課堂沉默原因探析與對策”（鄧麗萍），發表在《中國校外教育》2012年6期；

“提高非英語專業大學生英語交際能力的途徑”（趙蓮），發表在《麗江師范高等專科學校學報》2010年3期；

“英力克習得模式在大學英語教學中的應用研究結題報告”（趙蓮），發表在麗江師范高等專科學校學報》2011年2期。

通過英力克習得模式植入大學英語教學的四年實驗研究表明，在該校學生起點較低，學習時間短，課時少的情況下，在實驗班級中仍然取得了明顯的成效，表明英力克習得模式運用于大學英語教學是可行的、有效的。

參考文獻：

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[2]William Littlewood， Communicative Learning Teaching[M].外語教育出版社，2000，10

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