俄羅斯學生漢語學習現狀及偏誤研究

馬玉玲

【摘要】隨著中國綜合國力的增強，世界各國掀起了一股強烈的漢語學習熱潮。俄羅斯作為與我國領土接壤的國家，和我國有著密切的文化、經濟交流，研究俄羅斯學生漢語學習現狀，對進一步完善對外漢語教學有重要意義。本文主要針對俄羅斯學生漢語學習情況進行簡要分析，探討其學習現狀及偏誤研究。

【關鍵詞】俄羅斯 漢語學習 現狀 偏誤

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0085-02

一、引言

國外漢語學習的興起，意味著漢語在全球的影響力正在不斷擴大。據了解，漢語在俄羅斯廣受喜愛，特別在青少年群體中，部分漢語喜愛者將其作為繼英語之后的第二外語。但是，由于漢語學習內容比較豐富，且與俄語發音、語法等方面存在明顯差異，在客觀上加大了學生學習漢語的難度。

二、俄羅斯學生漢語學習現狀

漢語學習是一門相對綜合的學科，涉及語音、語法、語調及漢字書寫等多方面內容[2]。并且，漢語中存在大量的同音、同義、一詞多義類詞語和文字，為漢語學習增加了相應難度。漢語學習的主要目的是“學以致用”，要想熟練的應用漢語就必須進行系統完善的學習。筆者分別從學習興趣、教學水平、應用能力三方面對俄羅斯學生漢語學習現狀進行簡要分析。

1.漢語學習興趣濃厚

漢語作為全球使用人數最多的語言之一，廣泛受到世界各國人民的喜愛。目前，由于俄羅斯與中國存在政治、經濟、文化等多方面的密切聯系，激發了俄羅斯學生對中國文化的興趣。此外，“孔子學院”的成立，也不斷造成了俄羅斯學生漢語學習的熱潮。通過學習漢語加深對中國文化認識，是了解中國文化的重要途徑，也是未來個人發展的重要籌碼之一。因此，近年來俄羅斯學生對漢語學習呈現出日益濃厚的興趣。

2.漢語教學水平較低

隨著世界經濟的推動，國內對中國文化的弘揚意識不斷提升，世界各國的“孔子學院 ”數量呈現上升趨勢。但是，隨著俄羅斯學習漢語的人群不斷增加，對漢語教學的師資要求越來越多，漢語教學水平卻無法與之并駕齊驅，給對外漢語教學造成嚴峻挑戰，俄羅斯整體漢語教學水平呈現相對薄弱的現狀。

3.漢語應用能力薄弱

語言學習重在交流和應用，漢語教學也必然注重口語教學。漢語應用過程中對詞語的意思和讀音掌握不準，就會出現嚴重使用錯誤。例如：“秘密”，秘（mi）密（mi）讀音拼寫相同但音調卻不同，書寫也存在明顯差異，書寫時不能出現順序錯誤；“參差不齊”中，參（cen）、差（ci）屬于常用多音字，“參”可讀（shen）（can）（cen）；“差”可讀（chai）（cha）（ci），漢字注重音和形的搭配應用，同一個字在不同語句中表達不同含義，同一個字的不同讀音分別有表示相應的解釋。因此，漢語的實際應用是學生的主要難題之一。

三、俄羅斯學生漢語學習偏誤分析

隨著學習漢語的人越來越多，學習過程中出現的偏誤也越來越明顯。俄羅斯學生漢語學習過程中，普遍存在字詞遺漏、語序混亂、詞語搭配不當等問題。

1.字詞遺漏

字詞遺漏屬于漢語初學者的常見錯誤。字詞遺漏分為單個字遺漏和詞語遺漏兩種，例如：“去火車站人多極了”這句話就遺漏了結構助詞“的”。雖然不加“的”，母語者也能聽懂，但這樣一來句子結構就松散、不完整，是典型的助詞遺漏現象，必須加以規范。另外詞語遺漏往往造成語意不完整，尤其是關聯詞的遺漏。例如：“張老師三十多歲了，同學們覺得她只有二十歲。”這句話遺漏了關聯詞“可是”，就造成了語意的轉折意味沒有表現出來，顯得話語前后邏輯不銜接。字詞遺漏往往是學生對漢語語法和語用習慣掌握不牢固造成的，嚴重影響了學生的漢語表達水平。

2.語序混亂

語序是指詞組的順序，變動語序，可組成意義不同的詞組，按主語、謂語和賓語的排列順序可分為SVO（主動賓）、SOV（主賓動）、OVS（賓動主）和VSO（動主賓）等類型[2]。例如：““好爸爸Хорошо， пап”與“爸爸好Папа хорошо”；“我愛媽媽Я люблю маму”與“媽媽愛我Мама， я люблю”，通過對比發現，中俄語序存在明顯差異。一條完整的句子由多個詞語組成，每個詞語表達相應的意思，一旦語序出現變動，則會造成整個語句的意思出現變化。例如：“媽媽說不聽話的孩子不是好孩子”變成“媽媽說不聽話的好孩子不是孩子”存在明顯的意思錯誤。漢語中強調主謂賓的合理應用，一旦主謂賓的順序發生變化則會出現產生另一種意思，而這種語感需要在總結經驗中慢慢養成。由于俄羅斯學生漢語語感不強和母語負遷移的影響，普遍出現語序錯誤。

3.搭配不當

詞語搭配不當存在多種形式，包括：語句搭配不當、語序搭配不當、字詞搭配不當、語意搭配不當等多種形式。例如：語句搭配不當“挖土方開始了，我們的任務和工期都十分艱巨和緊張。（應該分開說：“任務沉重，工期緊張”）；語序搭配不當“老鼠喜歡自己抓小貓”俄語：Крысы（老鼠） нравится （小貓）себя поймать котенок”俄語與漢語存在語序差異，（漢語中應將老鼠與小貓進行順序調換）；而俄語中Крысы（老鼠） нравится （小貓）并列出現。字詞搭配不當“我們不是產生者，我們只是大自然的搬運工”（應將產生改成生產）；諸如此類的病句都屬于搭配不當錯誤，在漢語應用中容易曲解語意，造成意思傳達錯誤。此外，漢語同音、同義、同形詞語非常多，存在嚴格地搭配規律。由于，漢語學習與俄羅斯學生母語之間存在明顯差異，加大了學習過程中的偏誤率。

結語：綜上所述，俄羅斯學生學習漢語受學習興趣、教學水平等因素的影響，存在許多現實性問題，阻礙了對外漢語的長遠發展。因此，為了更好的提高俄羅斯學生整體漢語學習水平，教師必須要不斷完善教學方法，加強對習慣性偏誤的重視，制定全面的偏誤應對策略，才能進一步實現漢語學習“學以致用”的最終目標。

參考文獻：

[1]付麗秋.俄羅斯學生學習漢語偏誤分析[J].劍南文學（經典教苑）.2012年05期

[2]石傳良，果戈里娜，張文福. 俄羅斯學生漢語學習現狀的調查分析[J].世界漢語教學.2006年02期