導學案教學在八年級數學課堂中的運用

許麗華

摘 要： 八年級數學導學案編寫充分結合課標與教材，知識體系完整，課堂教學中運用導學案，合理有效地組織學生進行合作學習，展示賞學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習主動性，提高學生的探究意識、合作能力和創新精神。

關鍵詞： 導學案 數學課堂 合作學習 展示賞學

2014年9月開始我校開展了以導學案為主的“三環五學”課堂教學模式。“三環五學”目的是教師的“教”為學生的“學”服務，真正還給學生以“主體地位”，使學生有了更多的思維時間和空間，在課堂教學活動中促進學生自主學習、合作探究等，真正讓學生動起來，讓課堂活起來。在新的教學模式下，利用導學案教學改變了傳統教學中教師問學生答的交流方式，將時間還給學生，激發了學生的學習熱情，充分發揮了學生在學習中的積極性和主動性，養成良好的學習習慣和學習方法，提高學習能力。下面我結合八年級數學教學談談導學案的運用方法。

一、“導學案”的編寫

編寫過程認真執行總的指導思想是明確方向、明確依據、明確重心。導學案編寫要充分發揮備課組的力量，明確分工，認真研讀課標和教材，利用集體智慧把導學案編寫得知識體系完整，簡潔明了，讓教師在教學中得心應手，學生使用起來與教材相結合，體會到完成導學案是提高數學學習能力的重要環節。編寫中需要貫徹的原則：探索性原則，培養學生自主探究學習能力；啟發性原則，引導學生積極思考，充分調動學生思維；層次性原則，根據學情，問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，調動各類學生探索的積極性；定性定量原則，根據課時安排和學生的基礎在規定的時間內完成學習任務。“導學案”的編寫分為“預學案”和“檢測案”兩部分內容，如：

北師版八年級上冊第三章位置與坐標第一節確定位置的“預習導學案”的編寫：

（一）學習目標：（1）在現實情境中認識確定物體位置的不同方式、方法，感受確定位置的多樣性。（2）能比較靈活運用不同的方式確定物體的位置，積累操作活動經驗。

（二）學習重點：理解在平面內確定一個物體的位置一般需要兩個數據。

（三）學習難點：靈活運用不同的方式確定物體的位置。

（四）學習過程：

1.復習：

在數軸上，確定一個點的位置需要幾個數據呢？

2.自主探究：

①（1）在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的含義？搖？搖？搖 ？搖（填“相同”或“不同”）。“6排3號”中的6表示？搖？搖？搖 ？搖，3排6號中的6表示？搖？搖 ？搖？搖。

（2）如果將“6排3號”簡記作（6，3），那么“3排6號”表示為？搖？搖 ？搖？搖，（5，6）表示？搖 ？搖？搖？搖

結論：生活中常常用“？搖？搖 ？搖？搖”+“？搖？搖 ？搖？搖”確定位置。

②閱讀課本第54頁圖3-1及課本的解答過程，我們知道：

生活中還可用“？搖？搖 ？搖？搖”+“？搖？搖 ？搖？搖”確定位置。

③閱讀課本第55頁圖3-2，請在圖中找出汶川地震的震中。從中可知：生活中還可用“？搖？搖 ？搖？搖”+“？搖 ？搖？搖？搖”確定位置。

④閱讀課本第54頁圖3-3，說出“廣州起義烈陵園”在？搖？搖？搖 ？搖，“廣州火車站”在？搖？搖 ？搖？搖。這里用？搖？搖？搖 ？搖確定位置。

3.合作交流：

在平面內，確定一個物體的位置一般需要個數據。

4.展示賞學：各小組展示學習成果。

“檢測案”的編寫根據學生的認知水平，先易后難，有選擇，有梯度，使不同程度的學生能完成相應的問題，都有所收獲，這樣學生能體驗到成功的喜悅，調動學習積極性，達到預期的教學效果。

二、利用導學案組織合作學習

通過“預學案”學生明確目標，結合教材進行自主學習，當場解決基礎知識，使學生形成知識體系。對一些重難點問題需要組織小組交流與合作學習，讓小組圍繞問題進行合作討論，促進各小組的共同成長。如八年級上“一次函數的應用”一課是學生在已經學習了一次函數圖像的性質基礎上進行應用。導學案中設計這樣的問題：根據圖像一元一次方程0.5x+1=0與一次函數y=0.5x+1有什么聯系？

學生通過合作交流從數、形方面進行討論，形成兩種情況：

①從數方面看，當一次函數y=0.5x+1的函數值y=0時，相應的自變量x的值即為方程0.5x+1=0的解.

②從圖像上看，函數y=0.5x+1與x軸交點的橫坐標即為方程0.5x+1=0的解.

合作交流學習是教師根據本節教學內容的重難點，或者依靠單個力量較難以解決的而提出問題，或者根據學生發現的情況提出問題，讓學生獨立思考、小組合作交流討論，在班內交流。在解決問題的過程中，學生積極參與，小組共同討論問題的解決方案，踴躍代表本組發言。在發言時，其他組同學之間互相欣賞，自我反思，通過判斷對問題的最優解法心中有數。對問題的解決使學生在小組合作交流中促進思維的發散，激發了學生的學習主動性和創新意識。在學生合作學習中，不可放任自流，教師要適時點撥講解。小組內無法解決的問題或生成的問題引導各組之間相互幫助解決；引導學生對本節知識進行梳理或建構它們之間的內在聯系；本節知識較繁雜或較零散時，及時引導并與學生共同歸納出具有合作交流價值的問題，建構完整的知識體系。對于學生有困惑的問題，要參與到小組活動與學生合作中，若發現影響本節教學的問題，則及時調整教學設計。

三、展示賞學，鼓勵各小組展示學習成果

結合導學案，根據學生在自主學習或合作交流過程中完成的情況，組織學生展示學習成果。學生在展示過程中根據實際分為兩種情況：一是組內展示；一是班級展示。組內展示主要是針對基礎知識、個人當堂能解決的問題，對重難點問題在合作交流后整理出本組的意見在班級內展示交流。

展示過程不能流于形式，做表面功夫。展示時要注意圍繞教學的設計與教學的過程相結合，要注意是否達到教學目標的落實來展示。教師依據課堂中學生展示交流的情況，要及時進行點撥，同時明確本節某些知識點或基本概念是否需要進一步延伸。對于學生自己能掌握的，就不需要過多點評。展示賞學的時間控制要合理，要及時對學生的學習過程進行評價，教學過程中用好的評價激勵機制，進一步提高學生的學習積極性和小組合作學習的有效性。

八年級數學課堂教學中利用“導學案”，進一步貫徹新課程要求，充分體現教師的主導地位，更好地落實教學目標，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習主動性，提高學生的探究意識、合作能力和創新精神。通過“導學案”教學進一步深化課堂教學改革，關注學生的成長，讓學生掌握的重要學習方法與途徑，促進學生會學，學會交流，讓學生在輕松愉快的環境中掌握知識，享受學習的快樂，有力地促進了教師的“教”與學生的“學”的有機結合，大大提高了課堂教學效率。