單手肩上投籃支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比

吳沅東

摘 要： 支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種，它突出提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生通過一定的情景，借助他人（包括教師與同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得體育知識技術(shù)。本文就支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在投籃教學(xué)的對比，通過單手肩上投籃設(shè)計，檢驗兩種教學(xué)效果的差異分析，學(xué)生對投籃技術(shù)動作的熟練掌握等內(nèi)容的研究，以期對今后籃球課其他技術(shù)動作的學(xué)習(xí)、掌握等有一定的參考。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 課程設(shè)計 檢驗結(jié)果

引言

支架式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的核心思想是以學(xué)生為主體，建構(gòu)教學(xué)意境，使學(xué)生自主開發(fā)，最終達到教學(xué)目的。本文通過分組實驗對比研究，以求證單手肩上投籃支架式教學(xué)對學(xué)生掌握技術(shù)、鞏固技術(shù)動作和技術(shù)動作的熟練性所達到的教學(xué)效果進行論證。

1.關(guān)于支架式教學(xué)

1.1支架式教學(xué)的起源

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個部分，在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

1.2支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（Vygotsky 1978）的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”），不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

1.3支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.1學(xué)習(xí)支架的作用

1.3.1.1學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境以保留復(fù)雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開學(xué)習(xí)支架，一味強調(diào)真實情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效率的。

1.3.1.2學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。

1.3.1.3保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。

1.3.1.4對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。

1.3.2支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.2.1搭腳手架：圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

1.3.2.2進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

1.3.2.3獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

1.3.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

1.3.2.5效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

2.1傳統(tǒng)教學(xué)思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在我國學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.2支架式教學(xué)設(shè)計

我在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期間，主要負責2014級共9個班的教學(xué)任務(wù)，試驗主要針對14級數(shù)控班（24人）和2014級樓宇智能班（19人），2014級數(shù)控班使用支架式教學(xué)，2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)，最終對比試驗結(jié)果。

2.2.1單手肩上投籃支架式教學(xué)設(shè)計步驟

2.2.2第一階段：教學(xué)導(dǎo)入階段

教學(xué)目標：通過貫穿整個階段教學(xué)過程的設(shè)計，使學(xué)生掌握本課程主要基礎(chǔ)知識點，并掌握單手肩上投籃方法。

導(dǎo)入項目：單手肩上投籃。

授課重點：單手肩上投籃身體協(xié)調(diào)性的控制，手指手腕對球體的感覺和各項技術(shù)動作的掌握。

設(shè)計思路：單手肩上投籃具備簡單、易學(xué)但涵蓋本課程模塊所有知識點的特點，因此是作為課程導(dǎo)入的最佳項目。通過讓學(xué)生直接具體實踐第一個項目，使得學(xué)生在“做項目”的過程中發(fā)現(xiàn)需求和問題——即關(guān)于項目過程中遇到的知識點、分析問題——學(xué)習(xí)知識點及它們的使用場合和特點、解決問題的方法——用剛學(xué)到的知識點立即解決遇到的設(shè)計問題并進一步總結(jié)和提升。

考核評價：單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)做出的結(jié)果。

成績處理：單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)投進4個球的學(xué)生進入第二階段學(xué)習(xí)，并由考核成績高的同學(xué)組織項目組（每組10人）；考核成績4個球以下的繼續(xù)第一階段學(xué)習(xí)，直到滿足第一階段教學(xué)目標方可進入第二階段學(xué)習(xí)。

2.2.3第二階段：教學(xué)提高階段

教學(xué)目標：通過貫穿整個階段的項目開發(fā)與研討活動，使學(xué)生扎實地掌握本課程能力并有所提高，鍛煉一定的團隊協(xié)作能力，積累一定的項目開發(fā)經(jīng)驗。

導(dǎo)入項目：采用項目討論方式，由教師發(fā)布有關(guān)的資料，學(xué)生以項目組為單位根據(jù)教學(xué)情況解決困難的問題，教師加以引導(dǎo)。

興趣項目：作為本課程教學(xué)目標達成的必要補充，引出學(xué)生興趣點，積極鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基本知識，在課余時間觀看視頻短片，分析在課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的動作錯誤，并由教師提供指導(dǎo)和幫助。

授課重點：對照教師上課時的動作示范，通過各項目組的討論，在實踐中進一步掌握本課程核心知識點，積累實踐經(jīng)驗，并注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計思路：教師提供相關(guān)資料.短片等，學(xué)生結(jié)合在項目開發(fā)中的實踐經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題通過項目組研討、交流等方式，在不斷發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程中提高本課程能力，并不斷總結(jié)和提煉。

考核方式：提交項目組分析資料，發(fā)現(xiàn)問題，集體討論。

2.2.4第三階段：教學(xué)綜合實踐階段

教學(xué)目標：通過貫穿整個階段的項目綜合實踐——單手肩上投籃的課程設(shè)計，使學(xué)生熟練地掌握本課程能力并有所提高。

授課重點：分析技術(shù)動作錯誤，在各項目組結(jié)合自身掌握知識點和實踐開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在實踐中進一步掌握本課程核心知識點和分析問題解決問題的能力，注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計思路：進入本階段，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備比較扎實的基本功、對課程涉及的知識點能夠比較清楚地理解和運用、具備一定的實踐經(jīng)驗，因此，本階段重點是教師和學(xué)生圍繞技術(shù)動作分析的積極互動、探討活動。

2.2.5第四階段：課程綜合考核階段

所有通過以上三個階段學(xué)習(xí)的同學(xué)，才能參加本課程綜合考核。

考核方式：分組測試，一分鐘定點投籃，重點考察對于單手肩上投籃技術(shù)動作的理解和融會貫通的運用能力。

2.3試驗結(jié)果

兩個2014級教學(xué)班，教授單手肩上投籃，2014級數(shù)控班運用支架式教學(xué)（A組），2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)（B組），共授課2周，每周一節(jié)課，每節(jié)課90分鐘。第三周測試。測試內(nèi)容：一分鐘定點投籃，罰籃線前一米處。

最終測試結(jié)果：

2.4試驗結(jié)論

A組柱狀圖分布均勻，A組學(xué)生投籃進球數(shù)為7時產(chǎn)生峰值；B組柱狀圖分布分散，B組學(xué)生投籃進球數(shù)為6時產(chǎn)生峰值。A組整體進球數(shù)高于B組。A組單手肩上投籃的技術(shù)動作完成程度較高，投籃命中率高于B組，符合這一教學(xué)進度的要求，A組學(xué)生上課積極性較高，主觀能動性較強。B組有一部分學(xué)生的技術(shù)動作達不到課程進度要求，投籃命中率較低，投籃動作的連接性較差，B組學(xué)生上課積極性較差，需要教師督促。

結(jié)語

通過單手肩上投籃技術(shù)試驗得出，支架式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，支架式教學(xué)突出以學(xué)生為中心的課程教學(xué)思路緊貼學(xué)生心理發(fā)展方向，支架式教學(xué)這種重視實踐、重視過程、重視感性認識的教學(xué)理念對學(xué)生自主開發(fā)能力是一種鍛煉，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力是有利的。傳統(tǒng)教學(xué)以書本、教師、教案為本位，只重視理論認識、結(jié)論成果的教學(xué)理念只會被新的教學(xué)模式代替。

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