加強小學數學班級小組合作學習的舉措

何炳華

摘要：新課改實施背景下，小組合作學習創新教學模式受到社會各界以及教育工作者的廣泛關注和應用。小組合作學習教學方法已經成為小學數學課堂教學中有效的教學手段，既滿足了新課改提出的發揮學生主體資格的要求，又為學生們營造了一種輕松愉快的課堂學習氛圍，能讓學生集中注意力、精神飽滿的享受數學教學過程。本文結合近年小學數學教學實踐經驗，對小組合作學習的新型教學模式進行深層次探析。

關鍵詞：新課改 ；小組合作學習； 教學手段 ；主體資格 ；學習氛圍 ；實踐經驗； 探析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0205-01

近年來，在小學數學教學過程中，小組合作學習的開展成為教師們普遍應用的教學手段，這對課堂教學質量的提高也起到一定的積極作用。經過幾年的實踐，積累了一些教學好的經驗，但在總結經驗時我們又發現，小組合作學習教學模式的開展并沒有完全發揮出其應有的效果，還有很多存在的問題需要進一步解決，方法需要進一步改善。本文結合小組合作學習教學模式應用的現狀進行問題分析，并尋找對策，希望能對小學數學課堂教學質量的進一步提高有所幫助。

1.問題分析

1.1小組合作學習流于形式。目前，小學數學課堂教學開展小組合作學習教學模式普遍存在形式化特點，教師對于小組合作學習教學模式開展前期的分組并不重視，更多的是采用隨意性分組的方式。這完全背離的小組合作學習的初衷，失去了小組合作學習的重要意義。所謂流于形式，批評的是空有形式而沒有內容。這里突出的問題是合作學習的任務不具體，目的不明確。很多時候學生并不清楚教師到底要求做什么，或完成什么樣的學習任務，達到怎樣的學習目的。其次小組之間沒有建立明確的責任分工制度，小組成員或者相互推諉，或者被某個學生主導，讓一部分學生不能真正參與合作，深圳喪失參與合作的興趣和信心，合作學習的任務就自然不會順利完成。

1.2學生的參與度不均衡。前面已經涉及到這個問題，一部分學生不能參與合作學習，可以定義為在小組合作學習開展過程中缺失發揮學生主體資格的作用。實際就是優等生的參與力度往往要比那些學困生、潛能生的學習要強。優等生扮演著引導者，而學困生、潛能生往往是聽眾、旁觀者。其結果是學困生、潛能生所獲還不如不開展小組合作學習。許多聽過公開課、比武課的教師都有同感，在小組合作學習活動開展過程中，優等生興趣盎然，發言積極，解決的問題多、答案多，表現得生動活潑，學困生和潛能生行為寡然，不提問，不答題，表現出神情冷漠。公開課、比武課產生這種現象，多數出于教師壓力大，為了表演效果的需要而較多的讓某些優等生或者好的小組參與展演，而不敢把學困生、潛能生的學習的情況展示出來。即使在平時教學中，由于學生是以小組為單位開展教學研討，教師無法識別出哪些學生在認真探討，哪些學生在開小差。教師也只能針對教學學習的結果進行判定學生們的學習情況，無法具體了解每一位學生參與學習的情況。這就不能讓每一位學生都能夠全神貫注的探索知識，無法實現全體學生參與力度的平衡性、統一性。這樣教學的效果只能是學生兩極分化越來越嚴重，無法達成理想的教學目標。

1.3著眼結果，淡化過程。教師在小組合作學習教學模式開展過程中，更多的關注教學任務是否完成，關注不同小組之間的差異。而很少關注問題是如何得到解決的，由誰解決的。因此小組合作學習型教學常常有失于重結果而輕過程的指導思想。

1.4評價和獎賞重整體、輕個體。在小學數學課堂教學過程中，小組合作學習教學模式的應用，將教學評價的標準也略作改動，更加關注對小組團體的成績。有些教師使用不當，過分的關注整體成績，而忽略個人的發展，使得教學評價有失公平。為此，需要解決的是教師如何有效的處理好小組合作學習開展與個體發展之間的關系。

2.尋找對策

2.1教師要加強對合作學習過程的指導和調控。要實現小組合作學習的有效性，需要教師對教學問題進行有效的組織，比如教師不僅要設計問題，同時還要對問題進行有效的指導和控制，從而引導學生跟隨教師引導的方向進行深層次挖掘有價值的知識。因此，教師在安排小組合作學習時，要適當的引導和調控學生合作學習，不斷規范學生的行為，比如及時引導那些不積極參與或者交流不認真的學生，認真觀察每個小組學習活動開展的進度，確保合作學習的順利開展。在合作學習開展過程中，教師也要善于關注學生們的探索過程，對于那些創新性的探索發現及時予以鼓勵和肯定，不斷促使學生們努力學習。如果發現學生們在探索過程中遇到了思維困難、無法前行的情況，教師也要及時予以點撥，幫助學生排除學習障礙。或者教師發現學生交流探討無任何進展，只存在表面上的知識，要適當的引導學生深入探索，不斷深化教學知識。

2.2制定合理的評價標準。針對小組合作學習開展的評價標準要制定專門的評價體系，即包括學習過程，又包括學習結果。不僅涉及到學生們參與學習活動的積極性、團隊合作程度，還包括合作學習任務完成的情況以及是否按時完成等等。按照這些評價內容制定相應的評價標準，然后選出優秀小組，使得小組合作學習開展的效果達到最佳。除了以小組為單位進行評價之外，還要充分考慮個人的表現能力，針對學生參與活動的力度、是否認真聽取別人的意見以及認真聆聽等評價指標，實行分數制對個人的表現進行評價，也可以組織學生之間進行相互評價，使得結果更加真實有效。總之，對小組合作學習進行評價無非是促進實現合作目標，促進小組合作學習的順利開展，使得每一位學生都能在原有基礎上得到一定程度的提高。

2.3對學生合作學習能力的培養。在小學數學教學過程中，由于小學生年齡還小，對于合作學習的概念并不了解，缺乏合作學習的技能，所以有很多學生不善合作或者不知道如何合作。為此，教師要有意識地培養小學生的合作學習能力，為小組合作學習的開展提供有利的條件。首先，教師要引導學生學會收集資料，可以運用多種手段、通過多種途徑獲取所需資料，減輕合作學習任務的難度系數。其次，教師也要培養學生語言表達能力以及如何正確的討論問題。小組合作學習更多的是學生們相互之間進行交流，通過不斷表達自己的觀點，相互討論甚至爭論，只有了解了彼此的觀點之后，才能進行深層次探究。同時也要關注別人的想法，找到討論問題的關鍵點，通過討論，快速給出解決方案。教師要有意的培養學生們的語言表達能力以及討論問題的方法和步驟，促使學生們能正確的表述自己的觀點，不斷促進小組合作學習的開展。再次，教師要引導學生認識合作學習的重要性，幫助學生們實現發自內心的熱愛合作學習的開展。有很多學生自以為是，認為自己可以有能力解決問題，不需要與人合作。也有學生性格孤僻，不愿意面對其他學生。這些都需要教師開導學生，走進學生的內心，讓學生意識到合作學習開展的樂趣所在，真心的接受小組合作學習。最后，小組合作學習更多的是培養學生的團結互助、相互信任的團隊合作意識。教師要幫助學生們建立這種團體互助關系，要讓學生們認識到他們之間是榮辱與共的整體，是為了一個共同的目標而努力的整體。

綜上所述，為了迎合新課改實施的標準，小學數學課堂教學應用小組合作學習教學方法應運而生，不斷解決了小學數學教學的諸多問題，也使學生們的綜合素質能力得到了很大的提高。為了更好的發揮小組合作學習教學模式的積極作用，我們要不斷的豐富自身專業素質，提高自身專業技能，為小學數學課堂教學質量的提高作出一份努力。

參考文獻：

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