泉眼無聲惜細流

唐科利

摘要：《語文課程標準》指出，要"在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料"。 教育教學中把握好"背誦"環節能調動學生學習的積極性，及時地與學生進行心靈的對話，情感的增進，將語言材料的積累與育人管理同實現。

關鍵詞：背誦；語言材料的積累；育人管理

日新月異的網絡技術似一把鋒利無比的雙刃劍，它雖然給我們的生活、學習帶來了極大的便捷，"百度"一下，什么都有，但是也給我們帶來了極大的禍患：因為"百度"一下實在方便，誰還會重視自身知識的積累，誰還會把娛樂的時間花在"枯燥乏味"的識、記上。其結果便導致孩子肚子里沒墨，腦子里沒文，學過的文章是是而非，什么都不知道，又什么都叫不準，喊不應，模棱兩可，成了過眼云煙，寫作全憑想象發揮，依賴網絡的"神力"， 套別人的作文，讀寫成了空中樓閣，無源之水，無本之木。《語文課程標準》的要求就難以完成。作為一名初中語文教師，我認為把握好語文教學中的"背誦"環節，既可激發學生學習語文興趣、積累豐富的語言材料寫作，還能及時與學生交流溝通進行育人管理的重要途徑之一。

1.自選背誦內容 激發學習語文興趣

傳統的語文誦讀活動是一個機械枯燥的過程，篇目段落是指定的，許多生澀的詞語、拗口的句子、難以理解的涵韻讓學生厭、教師煩。能完成背誦任務的同學只能占少部分。學習語文的興趣被扼殺，傳承經典、弘揚國學便成神話。

為此，我從培養孩子的學習興趣著手，針對初中學生生活經驗的積累不多，感興趣的文章自然就和成人不同的狀況，把背誦的內容有指定篇目換為自選段落，要求內容一周一換。宣布要求后，情況就有了很大的變化，班里炸開了鍋：平時難以讓孩子主動閱讀的林清玄的《感悟心靈》、龍應臺的《目送》、《哲思》……在班里成了搶手貨，學校圖書室總能見到我班孩子的身影，課間孩子們互相交流閱讀體會、背誦技巧，就連最頭痛背誦的孩子也能完成背誦任務了，學習語文的興趣空前高漲，這讓我真正體會到了"興趣是最好的老師"的內涵。

韓雪特別害怕背誦文言文，自然就害怕學習文言文。可他特別喜歡朱自清的散文。一天，他聲情并茂的背誦著《綠》的片段：

"梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。"

望著孩子微微上揚著的嘴角，我故作驚奇："孩子，你喜歡的這段文字和'山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也'這段文言所描寫的景象非常相似，你能告訴老師這段文言出自那篇文章嗎？"孩子自然沒能及時回答上。可是第二天，早自習一下，韓雪便大聲地告訴我"老師，那句文言出自哪里我曉得了，就是唐宋八大家之一的歐陽修寫的《醉翁亭記》……"孩子的欣喜寫在臉上，我的興奮卻藏在心中：韓雪對文言文有興趣了！

2.實時交流、分享 培養欣賞美文能力

在誦背的過程中，學生所選的文段不乏名家經典，也不乏凡人感言。我抓住時機和學生交流、分享，讓學生從蜻蜓點水似的膚淺閱讀往深層次的理解性誦讀發展，加深對布局謀篇的理解，感受遣詞造句的精妙之處，使學生在熟讀精思中達到自然成誦的水平，獲得"一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會真切"的理想境界。

聶哲涵是一個愛讀書、愛寫作的孩子，所選的背誦語段特別注重生活注重描寫。一次，他選背的是豐子愷的語段：

"盛夏的某晚，天氣大熱，而且奇悶。院子里納涼的人每人隔開數丈，默默地坐著搖扇。除了扇子的微音和偶發的呻吟聲外，沒有別的聲響。大家被炎威壓迫得動彈不得，而且不知所云了。"

沉悶、壓抑的背誦聲落下后，我趁熱打鐵："孩子，不是'沒有別的聲響'嗎，為什么還要寫'除了扇子的微音和偶發的呻吟聲外呢？""老師，'扇子'是'微音'、 '呻吟聲'是'偶發'的，這些細小的聲音都能聽見的話，就說明當時的環境很靜，就是您才告訴我們的'以動寫靜'。"孩子非常專業地分析到，我非常專注地聽著，眼前仿佛出現了多年后，聶哲涵簽名售書的熱鬧場面。

3.巧借背誦精彩 注入學生成長有益的營養

在人類歷史上，曾留下過許多晶瑩璀璨、光芒四射的作品，這些作品激勵許許多多青少年走上成功之路，取得令人矚目的業績。這些詩詞、散文或小說，都是古今中外的名篇，不僅有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色，而且往往含有一些意味雋永思想內容，對于這些閃爍著思想光芒的作品，我們應指導孩子閱讀，引導孩子背誦、使之成為對孩子們成長有益的營養劑。

向杰是一個特別偏科的孩子，他學習英語特別的吃力，付出比別人多，收獲卻比別人少。難免有同學語言取樂。一次次的被人取樂、一次次的失敗讓我對他特別的擔心：害怕他的英語成績影響他的思想從而放棄學習。有一周的背誦他選取的是林希的《石縫間的生命》："石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。

是那不定的風把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土，它們便把最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光中分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而唯有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現實該是多么嚴峻。

于是，大自然出現了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。"

我聽懂了孩子的心聲，安慰他道 "孩子，有時，我們改變不了外界環境，但我們可以改變自己，完善自己，使我們站立在風雨中時，可以不為所動，可以笑傲于世。"

4.集腋成裘 寫作能力初顯

文段內容一周一換的背誦活動，融入了師生情感的支撐，使孩子對語言文字的感受敏銳、鮮明。積累的語言素材也一字字、一句句、一段段增加著。孩子們的寫作能力也隨著積累的增加而有了提高。

初二分班后，父母離異、成績不算好、著裝打扮像男孩子說話聲卻特別細小的況旭來到了我班。一年后，孩子的學習有所進步，可是依舊不夠自信。聽著孩子細弱蚊聲的誦背你會嘆氣：膽小、不自信制約了孩子的進步。于是，我利用和孩子單獨相處的時機告訴孩子自己的成長經歷："孩子，老師就是窮人家的孩子。我幼年喪父，靠吃撫恤金長大。幼時，餅干與我來說無異于貴重的奢侈品。我最大的愿望就是：有了錢后一定要把餅干吃個夠。在同學的白眼中、蔑視中，我拼命的汲取知識，用知識改變了自己的命運，'把餅干吃個夠'的愿望早就實現了。老師相信只要你努力，你的愿望一定會實現的！"孩子咬著唇，使勁地點著頭。那周的周記里將她將自己積累的語言素材、"積淀"了一年的感情爆發：

"在我眼中她是一朵玫瑰，一朵帶刺的玫瑰。

她像曠野的玫瑰，用瑰麗的花蕊，想拒絕綻放后的枯萎。她曾年輕過，并且花蕊在年輕時綻放得淋漓盡致。但歲月不會眷顧任何一個人，她也漸漸老去，但她的愛美之心卻始終不變。她喜歡穿裙子，喜歡買漂亮衣服來裝扮自己，拒絕自己的枯萎，將幽香彌漫曠野。

她像曠野的玫瑰，用驕傲的花蕊，想擺脫四季的支配。她曾給我們講過她小時候的故事，年少失父，生活僅靠撫恤金。如山的父愛坍塌了，生活的支柱裂斷了。但她有一個不會動搖的信念，以后一定得自己靠自己。她想擺脫那個年代家庭婦女們的命運，絕不依靠丈夫來生活，自己應有自己生存的資本。驕傲的花蕊綻放在曠野。

語文教育任重道遠，不能急功近利，文化沒有暴發戶，不能白手起家。教學中抓好"背誦"環節，對語文學習、情操陶冶起著 如"細流"一般綿長而久遠，潤物而無聲的作用！