“三位一體、四階遞進”實踐教學體系的構建與實施
——以五年制高職電子商務專業為例

吳鴨珠，張蘭

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“三位一體、四階遞進”實踐教學體系的構建與實施
——以五年制高職電子商務專業為例

吳鴨珠，張蘭

摘要：培養技術技能型人才的關鍵在于實踐教學，改革和創新高職院校的實踐教學模式成為必然選擇。結合多年的教學經驗，探索形成了電子商務專業“三位一體、四階遞進”實踐教學體系。實踐證明，該實踐體系是培養符合社會需求的電子商務人才的有效途徑。

關鍵詞：高職；電子商務專業；實踐教學體系；三位一體；四階遞進；五融三導

為了適應地方經濟建設和發展對電子商務人才的需求，江蘇商貿職業學院電子商務專業以江蘇省示范專業建設為契機，從2009年開始構建“三位一體、四階遞進”實踐教學體系，努力將學生培養成為基礎實、能力強、創新能力素質高的技術技能人才。經過多年的探索與實踐，已初步形成一種有效的實踐教學體系。

一、“三位一體、四階遞進”實踐教學體系的內涵

（一）“三位一體”構建實踐教學體系

“三位一體”是指“電子商務職業標準、專業教育、創業教育”三者的有機融合。通過分析電子商務職業標準產生崗位核心能力，根據崗位核心能力構建專業教育實踐教學體系的框架，將創業教育融入專業教育過程中，其核心是兼顧“社會電子商務行業的共性需求”與“學生的個性發展需求”，最終將每個學生都培養成為適應電子商務發展的高素質技術技能人才。

（二）“四階遞進”提升職業技能

“四階遞進”是指遵循“由易到難、由單項到綜合”的原則，將實踐教學體系的實踐項目按其內在的邏輯聯系，將知識和能力的運用進行整合，根據學生的認知水平，分基礎性實踐、專業特色實踐、應用創新實踐、創業性實踐四個階段實施。讓每個學生都能實現由“電子商務新人”到“電子商務專才”的完美轉變。

二、“三位一體、四階遞進”實踐教學體系的構建與實施

（一）“三位一體”構建實踐教學體系

1.剖析職業標準，分解核心能力，設置實訓項目。電子商務師國家職業標準將電子商務職業分為電子商務員、助理電子商務師、電子商務師、高級電子商務師四個等級，高職教育主要培養助理電子商務師這一層次的人才。鑒于此，根據助理電子商務師的工作崗位，分析其核心能力，設置了典型實訓項目，如表1所示。

表1　電子商務專業實訓項目

續表

2.將創業教育融入專業教育，提升學生的創業創新能力。創業教育和專業教育的融合就是要將創業教育納入學科專業教育體系，將其融入課堂教學，培育學生的創業創新精神和素質。學校在整個專業教育的過程中，從學生入校開始，每學期都通過組織學生觀看網商視頻、聽講座等方式培養學生的創業意識，以電子商務模擬軟件為載體訓練學生的基本創業技能，以創業大賽等活動為媒介提升學生的創業品質。通過校內外頂崗實習、自主創業，培養學生創業、創新能力，形成了如圖1所示融合體系。

圖1　專業教學與創業教育融合體系

（二）“四階遞進”提升職業技能

“四階遞進”是指遵循“由易到難、由單項到綜合”的原則，將實踐教學體系的實踐項目根據其內在的邏輯聯系，按圖2所示的四個階段進行實施。

1.第一階基礎性實踐。一般安排在前3個學期，主要注重學生學習習慣的培養，強化信息技術通用能力的提升，為后續的專業技能培養奠定基礎。基礎性實踐主要包括計算機操作實踐、電子商務模式模擬實踐和商務信息檢索與分析實踐三個模塊，主要培養學生的計算機基本操作技能、網絡操作技能、電子商務平臺基本操作技能。在虛擬教學環境中對理論教學的重要結論進行驗證，利用虛擬教學環境重現并觀察電子商務過程、模擬性地參與電子商務活動。通過以國際互聯網為平臺，以課堂演示和上網瀏覽進行電子商務認識訓練，讓學生能夠直觀和感性地認識電子商務“是什么”和“不是什么”，達到培養學生對電子商務產生興趣的目的。

圖2　職業技能四階遞進

2.第二階專業特色實踐。一般安排在3、4、5學期，主要注重學生學習方法的培養，強化通用技能向專業技能的遞進。專業特色實踐是指學校根據社會對電子商務人才的需求特征，結合所在區域的經濟發展現狀，本著學校教學為區域經濟服務的宗旨確定的專業特色實踐。專業特色實踐主要包括電子商務金融實踐、企業內部管理實踐、電子商務案例分析實踐、電子商務物流實踐、網絡營銷實踐和證書培訓實踐6個模塊。主要培養學生對電子商務各類活動的實務操作技能，是電子商務專業實踐教學的核心模塊。

3.第三階應用創新實踐。一般安排在5～7學期，主要注重學生學習能力的培養。一是強化單項技能向綜合技能的遞進，二是培養學生運用知識解決問題的能力。應用創新實踐主要包括電子商務創業實踐和電子商務網站開發實踐2個模塊。要求學生自主地綜合應用專業知識，完成與商業實踐有關的實驗活動，它不局限于現有知識，而是將知識作為基礎，注重觀察到的新現象、提出的新問題、發現的新經營模式和商業機會，例如校園二手貨交易市場；綜合創新實驗，即在基本訓練完成以后，提出新的技術實現方式、新的商業理念和經營模式，或者在分析現有經營模式的基礎上，提出新的設計思想并進行組織實驗。這一層次實踐著眼于知識和技能的綜合運用，實踐的目的在于提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新能力和自學能力，使學生能更多地獲取直接經驗和間接經驗。

4.第四階創業性實踐。一般安排在8～10學期，主要注重學生職業素養的培養，強化學生向職業人的遞進。創業性實踐包括電子商務方案設計實踐和畢業實習（頂崗實習）2個模塊。創業性實踐，即在創新實踐的基礎上，完善系統設計、提出商業計劃、運籌創業資源，主要培養學生的綜合運用能力、組織能力、團隊協作能力，讓學生通過身臨其境的操作，獲得真實的工作環境中所需要的各種技能，縮短就業的“磨合期”。創業性實踐是電子商務專業最高層次的實踐活動，也是一個重要的實踐教學環節，綜合性非常強，時間周期也較長，是學生畢業實習實訓和畢業設計的主要實踐內容和任務。

根據以上分析可見，由基礎性實踐、專業性實踐、應用創新實踐、創業性實踐4個環節構成了電子商務實踐的層次化體系。4個環節的實踐從簡單到復雜、從單一或單項的知識應用到知識的綜合應用展開，提高了學生認識、分析、規劃、實施、管理、運營電子商務項目的能力。4個環節環環相扣，從認知實驗取得的感性認識開始，驗證原理或規律，解決應用中的問題，實現應用目標；再到創新性地解決實際問題或項目，運用綜合的電子商務知識指導解決項目運營中的問題。如此螺旋上升，最終實現提高學生綜合素質的目標。

（三）“五融”“三導”創新教學模式

在體系構建過程中，堅持“五融”的建設理念和“三導”的建設原則，形成了“項目引領、任務驅動、教學做一體化”的教學模式。“五融”，即：標準融合、內容融合、過程融合、角色融合、教學做融合。“三導”，即：職業能力導向、就業創業導向、實戰導學。具體內容如圖3所示。

圖3　“五融三導”模式

綜上所述，為了讓學生能更好地適應“互聯網+”背景下社會對電子商務人才的需求，今后，高職電子商務實踐教學將更加注重學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養，進一步打破課程界限，以項目為中心、以學生為主體，校企共同參與制訂項目化教學，進一步推進專業課程建設、實踐教學模式的改革。從而進一步促進人才培養質量的提高，盡快適應我國產業轉型升級對專業人才培養的要求。

參考文獻：

［1］張立群.電子商務系統化綜合實踐項目教學評價機制研究——以浙江經濟職業技術學院為例［J］.電子商務2014（5）：78-79.

［2］章安平，張海燕，肖旭，等.“三融合”人才培養模式的創新實踐［J］.中國職業技術教育，2015（2）：54-58.

［責任編輯盛艷］

作者簡介：吳鴨珠，女，江蘇商貿職業學院副教授，主要研究方向為高職電子商務專業教學；張蘭，女，江蘇商貿職業學院副教授，主要研究方向為高職電子商務專業教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0064-04