信息技術環境下基于中高職銜接學生自主學習能力培養的教學模式設計

周向軍

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信息技術環境下基于中高職銜接學生自主學習能力培養的教學模式設計

周向軍

摘要：對當前中高職銜接學生的自主學習能力狀況進行調查，分析高職學生自主學習能力不足的原因。結合信息技術環境下自主學習的優勢，從中職與高職課程內容的銜接、構建學習情境、實施項目教學、改變評價模式等方面，探索提高中高職銜接學生自主學習能力的教學模式。

關鍵詞：中高職銜接；自主學習；教學模式設計；信息技術

當今社會科學技術突飛猛進，尤其是多媒體技術和網絡技術已成為工業化時代向信息化時代變革的兩個制高點。同樣，在教育領域，以這兩大技術為代表的信息技術也呈現出強大的生命力，它們不僅實現了教學手段的變革，而且影響著課程體系、教學的觀念與形式，影響著教學方法和課堂教學結構，影響著教學思想和教學理論。

信息化學習環境為學習者提供了豐富的數字化學習資源，借助信息化教學平臺，教師也可以設計更豐富的教學活動。在教學信息化的進程中，教師的角色由知識講解員、技能演示者轉變為學生學習的指導者；學生的學習由被動接受轉變為主動參與，成為知識與技能的探索者；教學過程也由傳統的講解式轉變為創設情境、協作學習、會話商討、意義建構等新的教學過程；教學媒體也由教師的演示工具轉變為學生學習的認知工具。［1］研究表明，信息技術與課程的深層次整合，能有效提高學生的自主學習能力。

一、中高職銜接學生自主學習的特征

“中高職銜接學生自主學習能力不高”是授課教師普遍反映的問題。中高職銜接學生自主學習表現為以下四個特征。

（一）自我效能感較低

自我效能感的概念是1977年由美國著名心理學家班杜拉（Bandura）提出的，是指一個人對自己在特定的情境中能否成功地完成某個行為或執行某一特定任務的期待，也叫功效期待。信息技術背景下中高職銜接學生自主學習的自我效能感，就是學生對自己在信息技術學習環境中，能否借助信息技術媒介與信息技術工具有效完成預定學習目標和學習任務的一種主觀判斷，它主要表現為學生對信息技術背景下自主學習的一種自信心。［2］自我效能感會影響學生自主學習的動機與興趣、學習目標的確立、對待學習障礙的態度以及付諸努力的程度等。大部分中高職銜接學生對自己在信息技術背景下自主學習能力與成效并不自信，即自我學習效能感偏低。當遇到學習障礙時學生容易產生焦慮情緒，可能會對這種學習行為產生回避傾向。

（二）缺乏自主學習策略

學習策略就是指學習者在學習活動過程中為了提高學習效率與學習效果，有目的、有意識制定的一些較為復雜的學習方案與學習方法。它是衡量學生個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。也就是說，它是反映學習者會不會學習的一個標志。［3］中高職銜接學生自主學習能力策略使用偏弱主要反映在以下幾個方面：（1）在網絡自主學習時，沒有制定具體的學習目標、學習計劃；（2）沒有對網絡學習方法不斷進行反思；（3）沒有對自主學習過程中一些自己不熟悉的知識或信息進行鞏固；（4）沒有在網絡學習過程中不斷自我提問。

（三）從眾行為突出

所謂從眾，就是個體在外界群體的影響和壓力下，放棄自己的知覺、判斷、意見等，而采取與大多數人相一致的行為方式。通俗的說就是“隨大流”，“別人干什么自己也跟著干什么”。從眾現象在中高職銜接學生自主學習中表現得非常明顯。學生從眾現象既有積極的一面，也有消極的一面。正確對待，積極引導，對培養良好的團隊合作能力是很有益處的。

（四）容易受到娛樂因素干擾

對中高職銜接學生而言，網絡就是對他們自控力的一種挑戰，聊天、玩游戲、看電影或電視劇等娛樂方式占用了學生大量的時間，中高職銜接學生自主學習的自制力是很差的。在沒有學習任務時，學習主動性較差，因此教師必須加強過程監控。

二、中高職銜接學生自主學習能力不足的原因分析

中高職銜接生源主要來自中職院校的學生，雖然經過3年中職學習后到高職院校繼續學習，但是生源質量整體來說不如普高生源，這是一個不爭的事實。學生成績較差，充滿失敗心理，學習細節問題較突出。具體表現在以下四個方面。

（一）文化知識基礎差

中高職銜接生源來之自主招生或三二分段的中職學生，文化基礎較差，學習的困難相對較大。

（二）學習目標不明確

人才培養方案中職業要求的專業能力、培養目標模糊不清、不夠細化，課程標準不統一，課程體系不清晰，是造成學生自主學習能力不強的主要原因，沒有一個清晰的可供選擇的標準路線圖，學生的自主學習能力培養只能淪為空談，很難達到工作崗位的要求。學生缺乏明確的學生目標，中高職銜接學生幾乎沒有幾個能制訂個人學習計劃，學習只是“跟著感覺走”。計劃是實現學習目標的保障，沒有計劃，目標就很難實現，這對學生學習效果及自主學習能力培養是極其不利的。

（三）主動學習意識不夠

由于中高職銜接學生在中職階段接受的是被動式教育，習慣于上課被動聽課，下課被動完成作業，即使偶爾遇有問題也不愿意主動向教師請教或與同學交流解決。造成了獨立思考能力偏弱、自覺學習意愿偏少，普遍存在自主學習意識不足、自主學習能力欠缺等問題。

（四）缺乏有效的學習策略，學習效率低下

部分中高職銜接學生雖有自主學習意識，卻不懂得如何去學習，所采用的學習方法不科學或不適合自己，不知道所選的課程能學到什么技能，也就不清楚學到的技能可以完成哪種任務，更不清楚所做的任務對應的工作崗位有哪些。

三、提升網絡自主學習能力的教學模式設計

（一）做好中職與高職課程內容的銜接，確保其達到職業資格要求的能力目標

中職與高職課程內容的銜接決定于課程目標，如何做到課程目標的科學與順利實現，必須對課程內容作出科學的篩選，在保證學生綜合職業素養發展的同時，確保其達到職業資格要求的能力目標。［4］對大部分課程來說，可根據教學內容的難易程度，劃分若干個能力領域，每個能力領域對應一個等級，確保每一級別資格擁有者可獲得從業的必要技能基礎。如此，既確保中職學生可獲得成功的職業生涯，同時，又為他們接受更高水平的教育打下堅實的基礎。

結合現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用和評價，實現中職與高職課程內容銜接的優化。與網絡技術相結合的網絡學習平臺與資源庫使學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間能跨越時空進行互相交流，實現形式比較自由的協同教學，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。中職教師和高職教師可以通過網絡學習平臺，深入研究教學內容，將課程各部分的學習目標、學習內容、重點和難點及解決問題的工具和途徑公開。將教學內容安排在有實踐意義的問題情境中，設計重點部分的問題，引導學生討論并解決這些問題，從而為學生課程內容銜接學習創造條件。課程內容銜接也可把教學內容設計成多段任務，學生按照教師規定的時間節點研究、完成任務。依托網絡學習平臺進行分組，在發揮集體學習作用的同時，提高學生個體的學習動力和能力。

（二）精心設計學習情境，開展項目化教學

按照“教學模塊化，學練一體化”教學思想，圍繞強化學生職業技能和崗位適應能力，在教學內容、教學方法等方面進行改革和探索。

在課程教學中，將相關知識點分解到實際項目中，通過對項目的分析和實現，使學生掌握相關理論知識，培養技術應用能力。教學內容選取主要體現“一條主線，多個模塊”。“一條主線”由“核心內容+拓展內容+實習”構成，通過開發平臺和開發工具的應用、開發過程和項目設計的實踐，使學生在某一特定的技術方向有特長。“多個模塊”是根據信息技術的應用，把實踐教學分成基本技能訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練等模塊。圖1是“一條主線，多個模塊”的“學中練，練中學”課程教學模式。

圖1　“一條主線，多個模塊”的“學中練，練中學”課程教學模式

在教學方法上采用任務驅動、項目導向、一體化技能訓練式教學，通過精選案例、分解企業真實項目任務，講、練、做有機融合，全面提升學生的技術應用能力。通過項目實踐，體現“學生為中心，教師為主導”的教學思想，教學過程全面推行“學中練，練中學”，達到最佳教學效果。

以二維動畫設計課程為例，針對高職學生的認知特點，在教學情境載體的設計過程中思考兩個問題：（1）典型項目綜合性較強，有些復雜度高的項目要通過兩周的時間才能完成，如何能在短期內激發學生的成就感？（2）項目蘊含的難度較高的核心技能如何導入更能激發學生的學習興趣，使學生的自主學習能力得到提高？

基于這些考慮，筆者以“導入案例+典型工作項目”學習包為載體構建每個學習情境，具體做法如下：按循序漸進的教育規律，合理安排6個典型項目的教學順序。每個項目所蘊含的難度較高的核心技能先用若干個具有實際應用價值的案例進行導入，每個導入案例形成一個個生動、直觀的學習子情境，讓學生在短期內完成案例、掌握難度較高的核心技能，并獲得成就感，從而激發學生的學習興趣，營造“易學樂學”的學習氛圍（見圖2）。

（三）改變傳統評價模式，突出形成性評價在評價中的作用

教學評價是對預定學習計劃、過程的實施方法的選擇以及目標的調整等一系列學習活動做出客觀的分析、評定。客觀的考核評價不僅可以促進學生個性與才能的發揮與展示，還可以增強學生學習的成就感，全面調動學生學習的積極性和主動性。改革考試方式，減少背誦性的試題，實行終結性考核與過程性考試相結合的方式，以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。［5］采用筆試、機試、綜合作業、項目評審、畢業設計考核等方法，并以此全面衡量和控制教學質量。考試逐步與職業資格考試接軌。在考核的形式上，除了采用常規的筆試外對考核形式進行一些改革，積極探索新的考核形式，有的課程可采用筆試與上機相結合的考核形式；有的課程采用現場操作+問答相結合的考核形式，引導學生積極培養實際動手能力；有的課程采用課程設計+講解答辯相結合的考核形式在課程考試中，以課程設計為主，再輔以進行現場講解設計思路、答辯和抽題相結合的考試形式；有的課程采用撰寫技術方案；不再考過多概念內容，給學生一份項目需求書，讓他們完成網站開發的技術方案撰寫，這些考試方式大大增加考試的實用性。［6］

圖2　學習情境設計

通過做好中職與高職課程內容的銜接，在課程教學中，將相關知識點分解到實際項目中，以“導入案例+典型工作項目”學習包為載體構建學習情境，改變評價模式，激發中高職銜接學生自主學習的興趣，逐步養成自主學習的習慣，學習、積累自主學習的方法技巧，學會自我評價和自我調控，幫助學生實現4個目標：在自我意識發展基本上的“能學”，在具有內在學習動機基礎上的“想學”，在掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，在意志努力基礎上的“恒學”。

參考文獻：

［1］童金皓，邊玉芳.網絡學習中的自我效能感［J］.現代遠距離教育，2005（3）：25-27.

［2］孫文武，戚文革，李奕燃.高職院校學生自主學習能力培養的對策［J］.教育與職業，2015（2）：22-24.

［3］陳順立.網絡環境下高職學生自主學習能力培養策略［J］.計算機教育，2010（21）：55-57.

［4］徐繞山.網絡環境下提升高職學生自主學習能力的研究［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2014（1）：75-77.

［5］洪昆.信息技術環境下高職學生自主學習能力培養研究［J］.黑龍江教育學院學報，2015（7）：43-45.

［6］沈燕芬.信息技術環境下高職學生自主學習能力培養研究［J］.廣東輕工職業技術學院學報，2009（1）：88-89.

［責任編輯陳國平］

作者簡介：周向軍，男，廣東省外語藝術職業學院副教授，主要研究方向為計算機網絡、數據庫、現代教育技術。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0055-04