中高職與本科分段培養教學質量監控體系的構建

李向東，李夏玲，龐金葉

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中高職與本科分段培養教學質量監控體系的構建

李向東，李夏玲，龐金葉

摘要：中高職與本科分段培養的模式目前尚處于試點階段，對兩階段的教學質量進行監控是分段培養的關鍵。在探討教學質量監控體系構建原則的基礎上，分析了分段培養的教學質量監控指標構成和指標權重分配。

關鍵詞：中高職；本科；分段培養；教學質量；監控體系

為了積極探索系統培養技術技能型人才的制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，江蘇省自2012年開始實施現代職業教育體系建設試點項目。其中，中高職與本科銜接項目作為試點項目之一，被視為中高等職業教育與普通高等教育貫通、解決中高等職業教育斷頭與孤立問題的重要舉措。

三年來，隨著江蘇現代職業教育體系試點項目的實施，本科院校與中高等職業院校在人才培養方案的銜接、教學質量監控、課程標準開發、教材開發等方面進行了大量有益的探索和嘗試，保障了試點項目的運行。然而，現有的教學質量監控體系普遍存在標準不完善、缺乏科學性、監控過程偏重形式等問題。［1］因此，進一步建立和完善符合國家教育方針和社會需要的、符合中高職院校與本科分段培養教學特點并且切實可行的教學質量監控體系，已成為新形勢下開展現代職業教育體系試點項目所必須面對的至關重要的問題。

一、教學質量監控體系構建的原則

（一）科學性

建立中高職與本科分段培養教學質量體系應符合中高等職業教育與普通高等教育的發展規律，指標體系的系統層次及子指標應能夠客觀反映中高職與本科教育銜接的各個方面，能夠全方位、多角度地進行綜合評價。

（二）系統性

中高職與本科分段培養的教學過程與教學管理過程是一個包含諸多因素的系統過程，既包括兩校的教師、學生、教學管理人員，又包括人才培養方案的銜接、相關教學及教學管理規章制度的銜接，同時，還包括兩校軟硬件基礎設施。各種人、財、物及制度因素互相協調，共同構成了一個錯綜復雜的教學系統。分段培養教學質量監控體系的構建，必須對教學過程中人的行為、物的運行及制度的制定與完善進行系統的全方位的監控與管理。［2］

（三）可行性

中高職與本科分段培養的教學質量監控體系必須符合現代職業教育的特點，監控與評價標準與指標的制定要具體，具有可操作性，不能只是概念化的條文。［3］同時，評價手段、方法要簡便易行要能為銜接學校絕大多數人所理解、接受。同時監控指標要能隨著時代發展而變化，因此，監控內容應隨著教學手段的變化而發展，評價標準也要及時做出相應的調整。

（四）全員性

分段培養教學監控系統監管的是中高職院校的教師和學生，本科院校作為未來接收中高職優秀畢業生的高等院校，其教師應是質量監控體系的一部分，他們參與教學質量監控體系的構建和評價，同時，也應作為銜接教育中教學質量監控和評價的監督者之一。

二、教學質量監控指標體系的指標構成

中高職與本科分段培養的教學質量監控指標體系構建如圖1所示。

圖1　中高職與本科分段培養教學質量監控指標體系

（一）內部監控指標

內部監控屬于教學輸入環節和教學實施過程監控，應體現中高職院校和本科院校對教學質量的標準和要求。圖1中人才培養模式的監控為教學輸入環節監控，包含對人才培養目標、人才培養方案、教學實施設備等方面內容的監控，這是提高教學質量的前提條件。課程體系與課程標準、教學環節質量標準監控為教學實施過程監控，主要是對分段培養中教學準備、教學活動、教學評價等階段的監控，反映了教師教學工作上的主觀能動性，是教學質量監控體系的主體和重點，也是提高教學質量的關鍵所在。［4］

1.人才培養模式監控。中高職學校和本科高校分段合作培養的“中高職3年+本科4年”人才培養模式，學生通過中高職3年的文化基礎與專業技能學習，并且成績達到本科院校的有關規定要求，即可直接升入本科段進行4年的專業學習。該人才培養模式以畢業生未來成為工作現場技術（工藝）工程師和技師的“雙師型”復合型人才為發展目標，并采用職業分析的方法，對接技師職業資格（行業執業資格）標準，確立“按照總體設計和分段實施的基本原則，加大中職階段文化課和專業理論課比重，加大本科階段技能培訓和實踐環節教學比重”的辦學思路，開發本科與中高職課程無縫銜接的專業人才培養方案。［5］

2.課程體系與課程標準監控。中高職與本科銜接教育過程中，課程體系的設置應破除學科體系的束縛，按照行業（企業）職業崗位（群）或技術領域的真實需要，課程體系主體結構應由公共基礎課程、專業技術平臺課程、專業技術方向課程、綜合實踐、素質拓展五個部分組成。課程設置要根據學生的不同特點彈性和動態調整，結合區域經濟社會的需要合理安排。中高職與本科銜接課程內容的設計主要在公共基礎課程和專業核心課程兩個方面，其中，專業核心課程是重點和難點。［6］

中高職院校的重點是設計公共基礎課程，本科院校參與其中的設計。中高職院校在設計公共基礎課程時，可以按照自身院校的特點和專業特色，設計德育、數學、語文、英語、計算機應用基礎等課程，設計原則應是堅持整體素質提高和學生個性發展。

設計專業核心課程及課程標準是分段培養過程中本科院校的重點工作。本科院校在設計專業核心課程時，應以中高職培養目標所對應的職業崗位（群）要求的職業能力形成為準則，注重專業知識學習和技能操作訓練，重視職業規范和職業意識的養成。本科院校所設計的課程標準在培養目標、培養內容、培養結果上既要符合中高職教育的要求，又要體現高等教育人才培養的需要。

3.教學環節質量標準監控。首先，應建立完善的教學質量標準，建立課堂教學質量評價體系的理論參照，從而找到課堂教學質量評價的主要方式。在中高職與本科分段培養過程中，應該通過查課、聽課（本科院校專業教師檢查性聽課、督導性聽課、觀摩課）、檢查教案、定期召開師生座談會、征求學生對教師的授課意見，對中高職階段教師授課質量進行考評。同時，將考評結果及時反饋，并根據考評結果評出優質課教師。［7］其次，嚴格基礎課及專業核心課程的考試。在合理設計各銜接專業的核心課程和課程標準后，應該通過嚴格的考試來檢驗課程標準的合理性和課堂教學的有效性。在考試之前，本科院校應根據平時所掌握的中高職院校課堂教學的質量有針對性地出題，考試過程中應由本科院校專業教師全程監考并最終批閱試卷，從而真正做到教考分離。

（二）外部監控指標

外部監控主要體現為輸出環節監控，是探索以行業企業職業資格滿足度、企業滿意度、所學課程有效性為核心的教學質量監控方式，也是提高分段培養教學質量的重要保證。

1.質量監控領導小組。中高職與本科分段培養的教學質量監控體系的外部監控應設立質量監控領導小組，這個機構作為對這一過程質量負責的部門，它本身又是相對獨立的，有權對整個中高職與本科分段培養過程進行全程監控，并及時提出調整意見。該領導小組應由本科院校和中高職院校教務處長分別擔任組長和副組長，規范分段培養中培養方案、專業核心課程標準、教學質量標準的擬定，出臺相應的建設標準或建設指導意見選取銜接學校的專業骨干教師為監控領導小組成員，負責培養方案擬定、課程教學、課程標準擬定和教學質量監控等工作。

2.行業、企業等相關組織。職業教育的功能定位決定了中高職與本科銜接必須密切聯系行業、企業等相關組織，實行產教結合、校企合作的辦學模式。在中高職與本科分段培養的教學質量監控體系中應引入行業、企業等相關組織，鼓勵行業、企業等相關組織根據本行業各級各類技能型人才需求預測，參與中高職與本科銜接教育的專業設置，指導人才培養方案設計，促進銜接課程內容和職業資格標準融通。

3.第三方機構。在中高職與本科分段培養中可探索引入第三方機構評價，即外部評價，對中高職與本科分段培養本科畢業生的職業能力、職業素質等方面進行科學的評價。這種評價模式不僅有助于發展和完善教育管理評估體系，也將有助于為中高職與本科分段培養中人才培養方案、課程設置等方面提供有針對性的、更加科學、準確的信息參考。

三、教學質量監控指標體系的指標權重

中高職與本科分段培養的教學質量監控體系是一個跨越中等職業教育和高等教育的過程，也是一個長達7年的監控過程。因此，教學質量監控制度除了應保證長期性和一貫性外，其監控指標權重的科學合理分配也十分重要。整體指標權重分配如表1所示。

表1　中高職與本科分段培養教學質量監控指標權重

在整體指標權重的分配上，考慮到中高職與本科分段培養跨越時間周期較長，教學質量監控的重點應在內部監控上，因此，設置外部監控指標權重為40%，內部監控指標權重為60%。在內部監控指標中，監控的重心應放在教學環節質量標準監控上，即日常課堂教學和專業核心課程的考核。外部監控指標中，監控的重心應是支持和鼓勵行業、企業等相關組織對中高職與本科分段培養工作進行參與和監督。

參考文獻：

［1］雷建龍，黃邦彥.構建中高職銜接的專業教學標準，引導職業教育健康發展［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2013（4）：66-70.

［2］聶輝文，聶俊文，賀衛紅.機電專業中高職銜接的專業核心課程開發研究［J］.產業與科技論壇，2014（19）：167-168.

［3］孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究［J］.中國高教研究，2013（4）：85-88.

［4］張永華.中高職銜接教育的教學質量保障體系研究［J］.教育與職業，2013（8）：31-32.

［5］張海泉.建構中高職銜接的船體放樣課程標準［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2013（3）：72-74.

［6］廖毅芳，曾艷芳，宋雷.中高職銜接的物流專業課程標準：以香港為鑒［J］.廣東交通職業技術學院學報，2013 （8）：51-55.

［7］王素紅，趙清艷.基于“三二分段”中高職銜接的教學質量監控體系研究［J］.職業教育研究，2014（4）：38-40.

［責任編輯盛艷］

基金項目：2014年江蘇理工學院教改課題“國際經濟與貿易專業中高職與本科分段培養項目教學過程監控體系的研究與實踐”（項目編號：JG14021）

作者簡介：李向東，男，江蘇理工學院商學院副教授，博士，主要研究方向為技術經濟；李夏玲，女，江蘇理工學院商學院講師，碩士，主要研究方向為國際貿易；龐金葉，女，無錫旅游商貿高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為國際商務。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0071-03