初中歷史與社會課堂小組合作學習芻議

邵偉波

[摘 要]在新課程改革理念的倡導下，小組合作學習成為班級授課制下被普遍采用的方法。它有利于充分發(fā)揮學生的主體性。然而在實際的教學過程中，小組合作學習還存在很多問題，效果不盡如人意。文章從小組合作學習的重要性、現(xiàn)狀，有效開展小組合作學習的策略等方面展開論述，探索如何有效開展初中歷史與社會課堂中的小組合作學習。

[關鍵詞]歷史與社會 小組合作學習 有效性

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160107

初中《歷史與社會新課程標準（二）》中明確提出，為保證每個學生的積極參與，動手動腦，宜將全班學生分成若干小組，這樣既能夠保證學生的有效參與，又可節(jié)省時間，還能體現(xiàn)學生的個性差異，在活動中培養(yǎng)、提高學生的能力。本文就初中歷史與社會課堂中小組合作學習的有效性作探討。

一、開展小組合作學習的重要性

首先，小組合作學習可以幫助學生學會學習。在新課程理念下小組合作學習的價值表現(xiàn)在，它可以為培養(yǎng)學生從被動的重復者成為主動的學習者提供良好的條件，推動學生去發(fā)現(xiàn)事物和知識的意義，有利于學生發(fā)揮主體性作用。其次，有效開展小組合作學習可以增強學生的合作精神與合作能力。在小組合作學習的過程中，學生們?yōu)榱斯餐哪繕艘黄疬\用智慧和能力去努力探究問題。他們的合作精神與合作能力從中能得到充分鍛煉與提高。

二、小組合作學習開展的現(xiàn)狀

在實際的課堂教學中開展小組合作學習時，我們常常可以看到以下一些情況：一是小組合作學習活動開展得過于頻繁。有的教師為了活躍課堂氣氛，一節(jié)課安排了四五次小組合作學習活動，課堂上用于小組合作學習的時間就超過了五分之四。這樣頻繁的合作討論表面上看很熱鬧，似乎活躍了課堂氣氛，但實際教學效果卻值得商榷。二是小組合作探討的問題缺少科學性。如果問題設置得過難，就會出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面；若問題設置得過于簡單，又缺乏探討的必要性。這兩種情況下，只有少數(shù)思維活躍的學生積極響應，其余學生處于無所事事的狀態(tài)中。三是小組合作學習任務分工不明確。討論的時候可能很激烈，但在分享討論成果時，卻不能很好地呈現(xiàn)集體的智慧。甚至有些小組因為不知道該確定誰作為本組發(fā)言代表而遲遲沒有發(fā)言，影響了課堂教學進度。

三、在初中歷史與社會課堂有效開展小組合作學習有效性的思考

學生能否積極有效地參與課堂討論，即小組合作學習能否達到高效，關鍵在于教師。為此，筆者結合自己的教學實踐和歷史與社會的學科特色，談以下幾點建議。

1.小組合作學習開展前教師需要完成大量的前期準備工作，合理布局

一是精心設計討論的問題。設計好有討論價值的問題，是成功開展小組合作學習的前提。設計的探討的問題不能過于簡單，但也不能太難。一個科學的合作討論題目必須符合學生的認知水平、實際能力和教學要求，即內(nèi)容的難易程度應在學生“跳一跳摘得到”的層次。一般來說，探討的問題要具有可辯性、開放性、思維挑戰(zhàn)性和延展性。初中歷史與社會課本上的“想一想，議一議，說一說”等類型的問題，可供選擇。在選擇課本中的問題時，可以對問題的形式稍作修改。二是科學編排合作小組。改變傳統(tǒng)的前后桌四人一小組的分組辦法，嘗試以“組內(nèi)異質，組間同質”作為原則，按學生的學習水平、興趣愛好、男女比例等進行分組，保證各個小組互助學習的效率，保證組內(nèi)各個成員能夠取長補短，都得到提高。當然，小組成員的角色分工也非常重要。實際教學中較為合理的分工是（四人一小組）：組長、記錄員、發(fā)言人、記時員。這些角色分配可以由教師指定，也可以由組內(nèi)學生自己選擇，并輪流擔任，使學生都能得到充分鍛煉自己才能的機會，這樣分工明確，既可以保證課堂活而不亂，又能讓學生不斷增強團隊意識、提高合作能力。

2.小組合作學習進行中，教師應該履行好一個“導演”職責，把握全局

在學生合作學習的過程中，教師要深入各小組，時刻關注他們的探究方向，發(fā)揮好組織、促進、指導、幫助的作用。教師對學生的獨到見解與創(chuàng)新思路，要不失時機地給予鼓勵和表揚，從而調動學生繼續(xù)深入研究的熱情。

3.小組合作學習后階段，教師應運用科學全面的評價方式，對學生的小組合作學習表現(xiàn)與成果進行客觀評價

在學生合作學習后階段即匯報討論結果與大家分享時，教師要充分利用科學全面的評價方式對合作學習情況進行總結。另外，教師還應注重評價整個小組，而不是個人。每個學生都是小組中不可缺少的組成部分，每個成員的努力都應該得到其他同學和教師的肯定與贊許。教師應該在完善評價方式上動一番腦筋，不能使用單一標準或方式進行測評，可以采用“他評與自評有機結合，而且應以自評為主”的方式評價。

總之，小組合作學習是一種順應新課改理念的學習方法。初中歷史與社會教師在教學實踐中應該不斷進行總結和改進，使之更趨合理和完善，更好地服務于教育教學工作。

（責任編輯 龐丹丹）