以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

何小平

[摘 要]由于很多初中英語教師深受傳統落后教學模式的影響，忽略了學生在教學中的主體地位，導致學生在初中英語閱讀課堂上的學習十分被動，學生往往通過機械的閱讀訓練來提升自己的閱讀水平，效果大打折扣。因此，在初中英語閱讀教學中，必須以學生為中心，采取合理的教學手段提升英語閱讀教學水平和質量。

[關鍵詞]以學生為中心 初中英語 閱讀教學 教學策略

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160055

近些年來，隨著教學改革的不斷深入和推進，對初中英語教學提出了更高的要求。閱讀作為初中英語十分重要的環節，是衡量學生英文水平的主要指標之一。因而，初中英語教師需要重視閱讀教學。

一、重視學生在教學中的主體地位

在初中英語閱讀教學中，教師應該充分尊重學生在教學中的主體地位，始終堅持以學生為中心，合理地引導和鼓勵學生獨立自主地進行閱讀訓練，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，從而提升學生的閱讀理解能力，這種教學模式也叫LCRIM。在這種模式下，教師需要逐步更新和轉變自己的教學觀念，不再單純地向學生進行知識灌輸，而是以身作則，嚴格要求自己，通過示范榜樣作用影響學生，對學生進行知識指導和啟發，并在一定程度上提供咨詢、幫助和鼓勵等服務。教師應該結合學生的實際喜好和內在特點，科學設計和調整閱讀教學內容，采取積極的教學手段培養學生的閱讀水平。同時，學生是閱讀學習的主體，在閱讀訓練中，學生應該自己去收集相關資料，積極動手動腦、發現問題、解決問題，從閱讀中獲得有效信息和知識點，提高自己的英語知識和閱讀技能，形成自己獨特的閱讀風格和思想。

二、 強化通篇閱讀訓練

很多初中學生反映，閱讀是他們普遍感到頭疼的一部分內容，基礎十分薄弱。在初中英語閱讀訓練中，最忌諱斷章取義以及逐字逐句查詞的行為。教師應該要求學生對整篇文章進行通讀，期間不能借助字典、筆記等工具，也不能向他們尋求幫助，應該盡可能地根據自身的英語能力結合上下文內容對疑難句子進行理解，仔細剖析劃分句子結構，獨立自主地完成閱讀任務，在通篇閱讀文章的基礎上大致了解文章的主旨內容。通篇閱讀需要學生具有非常強的自控力、自主性以及獨立意識，能夠培養學生結合上下文對疑難句子和詞匯含義進行綜合判斷的能力，同時學生能夠在反復的通篇訓練中培養堅強的意志，對于考場中的各種閱讀題型能夠做到心中有數，臨危不懼，隨時靈活處理和應變各種考試內容。在對整篇文章進行通篇閱讀后，對于仍然不理解或者不明白的地方，學生可以在文中進行適當的標注，然后教師再有針對性地對這些困惑之處進行整體詳細的講解。在通篇閱讀文章之后，學生已經用心努力地去理解文章，對于不懂的地方一定是充滿了了解欲望，教師在這種情況下講解重點難題，學生的聽課集中度便會大大提高，對于知識的記憶和印象將會更加深刻，使學生能夠更加流暢條理地梳理文章思路，明確文章意圖和價值所在，不僅有助于學生養成正確的閱讀習慣，而且還可以從整體上全面提升學生的閱讀能力，達到事半功倍的目的。

三、 創造一個良好的閱讀教學環境

閱讀在英語試題中所占的比例較大，題型多樣且試題較多，要想在有限的時間內準確完成閱讀所有題目，對于學生來說，具有一定的難度，壓力可想而知。再加上緊張的閱讀氛圍也使學生對閱讀產生一定的抗拒和逃避心理。因此，教師應該為學生營造一個溫馨和諧的閱讀教學環境。閱讀題目的設置具有階梯形，首先，先讓學生進行簡單閱讀訓練，使學生在閱讀中樹立自信，調動學生參與閱讀訓練的積極性和主動性，愛上閱讀。同時，閱讀題材豐富多樣，教師應該在閱讀訓練初級階段盡可能地根據學生的喜好來選擇閱讀話題，吸引學生的注意力和興趣，然后再逐漸地增加閱讀難度，讓學生慢慢地去接觸其他種類的閱讀題材，降低學生對閱讀的抵觸心理，使學生在潛移默化中獲得鍛煉，掌握正確的閱讀技巧，提高學生的閱讀成績。

四、 合理分組，因材施教

由于受到家庭、性格以及心理等多種因素的影響，學生之間存在著較大的差異，對于知識的接受和理解能力也不盡相同，一刀切的教學模式不利于學生的全面發展。因此，教師可以根據學生的個性差異特點對學生進行合理的分組，進行因材施教，確保每個學生都能夠參與到英語閱讀活動中去，都能夠在閱讀活動中有所收獲，有所進步和成長。另外，采取多元化的評價模式也是因材施教的重要措施之一。

總結：

綜上所述，閱讀在初中英語教學中占據著十分重要的地位，教師應該充分重視學生在教學中的主體地位，始終堅持以人文本，采取科學合理的教學模式鍛煉學生的閱讀技巧，使學生能夠在愉快的教學氛圍中掌握閱讀技巧，學會獨立自主地開展閱讀訓練，愛上英語閱讀，促進學生的全面發展。

（責任編輯 李 璐）