支架教學理論在高中英語讀寫教學中的應用

錢琴

[摘 要]支架教學是指高中英語教師在教學的過程中，教師通過引導學生對課文和課后閱讀中詞匯、句型、內容和篇章等的理解，搭建起的詞句支架、結構支架、小組合作支架，目的在于進一步提高高中生的閱讀能力和寫作能力，促進他們英語水平的提高。現階段隨著教學體制的改革，逐步促進了英語的支架式教學，但是由于學生沒有養成良好的閱讀習慣，很難實現閱讀的大幅度提高，仍需要師生的不懈努力。簡要提出了幾點應用支架教學理論的高中英語讀寫教學方式，以期促進教學的進一步開展。

[關鍵詞]支架教學 高中英語 讀寫教學 應用研究

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160057

一、搭建自學支架，培養學生自主讀寫能力

所謂自學顧名思義就是學習者進行自主學習并且對自己的學習行為負責任的方式，在高中生讀寫過程中，教師應借助自學支架的作用，積極地培養學生學習的積極性和主動性。首先是鼓勵高中生利用學校圖書館和互聯網等查閱資料，尤其是一些英語類科技短文，這樣學生在進一步讀寫的過程中，理解起來會更加容易。其次是教師建立專門的交流網站，學生可以自主瀏覽網頁、閱讀英語課外閱讀材料，獲取更多詞匯和篇章等，當然也營造了濃郁的網上互動氛圍。最后是教師輔助學生制定自主讀寫的內容和安排，以減少學生在自主學習過程中對時間的浪費，這對于沒有自學習慣的學生比較有效。

二、搭建導讀支架，幫助學生獲取詞匯和篇章

首先導讀支架的搭建要從學生的興趣入手，這就要求教學情境的創設從學生的實際生活入手。教師在搭建導讀支架的過程中，就可以遵循由易到難的原則，由學生熟悉的概念框架入手，然后積極地展開討論，擴充導讀范圍。其次在導讀支架建構的過程中，要使學生了解到具體的讀寫內容，一方面能夠使學生做到心中有數，另一方面也能在短時間內完成教學任務。例如教師可根據導讀的內容，口述出寫作大綱，接著鼓勵學生口述大綱和進行口頭表達，效果往往較好。最后是幫助學生自主布局，根據導讀過程的鋪墊，注重培養學生的邏輯思維能力。這就要求教師提供任務情境，使學生掌握導讀內容發生的時間、地點、人物、主要事件，接著進行舉一反三，積極的創新。

三、搭建寫作支架，優化課程結構

由于英語讀寫課上的任務比較艱巨，既要關注學生讀的過程，還要照顧到學生寫的過程。這樣教師在指導寫作時，就應該有針對性地處理文章的重難點詞句，尤其需要幫助學生關注寫作文章的結構，理解英語中不同文章的框架理論，實現對高中生寫作能力的訓練。首先是針對不同的文章體裁構建行文的思路和邏輯結構，這就要求學生掌握略讀的方法，自主總結段落大意，在教師的提示下，能夠完成對作者思想情感的總結。其次是做好教學銜接手段的支架，注重強調學生即興表達的能力，是否能夠在理解的過程中盡快地掌握文章的段落銜接。最后是學生要注意重點的字詞句，這就要求充分調動高中生的背景知識，減輕閱讀過程中的負擔，有效解決閱讀障礙。

四、搭建小組合作支架，協調學生間同伴關系

小組合作教學是目前絕大多數教師采取的教學手段，即按照學生之間的不同差異和學習能力進行合理的分組，大多以3到5人為宜。現階段的高中英語分組合作學習支架是在遵循高中生發展規律的基礎上提出的，高中生正處于人生發展的關鍵時期，小組合作學習能夠促進學生之間的相互學習，實現整體學習水平的提升。首先在合作學習的過程中，教師要注重因材施教，要結合學生不同的學習水平，甚至還可以組成英語讀寫幫扶小隊，消除部分學生焦慮和學習吃力的現象；其次則是在課堂讀寫過程中，教師要注重小組的交流和討論，給予每個學生表現自我的機會；最后是教師要通過小組合作學習支架對學習內容和目標進行積極的調整，盡量實現小組合作學習承上啟下的作用。

五、搭建評價支架，促進學生讀寫全面發展

在高中英語讀寫過程中，評價一般包括課內和課外評價，課內評價在于學生是否掌握了重點詞匯和句子，是否能清晰地表達自身的觀點；而課外評價則包括了學生英語表達能力的綜合水平和文化背景的豐富程度。這樣，教師首先應該注重學生的自我評價和相互評價，尤其是在作文初稿完成的過程中，教師就可以把高考的評分標準告訴學生，然后由學生給自己打出分數，再綜合其他學生的意見，更易于學生之間相互發現問題和相互學習。此外則是教師對學生作文的評改，一方面要關注學生的平時表現，另一方面要將優秀作文進行展示，激發學生潛在的競爭意識。

六、結語

綜上所述，現代教育體制下，支架教學理論在高中英語讀寫教學過程中的作用尤為重要。教師在進行高中英語教學過程中，不僅要注重分析學生的學習基礎、創設有效的學習情境，還應該借助支架引發學生自主思考，力求實現支架式教學的靈活運用，進一步提高高中生的學習效率。

（責任編輯 李 璐）