讓英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)本真的境界

王燕

[摘 要]從英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的掌握與人發(fā)展共存的角度出發(fā)，提出英語(yǔ)教學(xué)中追求純潔、真誠(chéng)的教學(xué)境界，以便于形成一個(gè)有智慧、有尊重、有發(fā)展的師生共同經(jīng)歷、共同成長(zhǎng)的課堂。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 本真 學(xué)生為本

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160052

本真的課堂教學(xué)追求真實(shí)與純潔，站在學(xué)生發(fā)展的視角，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，以教師聰明的教育智慧，擯棄消極情感因素，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒。課堂不再有壓抑、被動(dòng)、沉悶，而是呈現(xiàn)出民主、和諧、主動(dòng)、包容、尊重、有趣、健康，教學(xué)敞亮、開(kāi)放，學(xué)生能夠自主展示自己的個(gè)性和能力。

本真的英語(yǔ)教學(xué)追求一個(gè)樸實(shí)自然的課堂境界，是師生真實(shí)內(nèi)心世界的自然流露，教師能夠根據(jù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解、感悟和認(rèn)同以及對(duì)所教學(xué)的對(duì)象的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展知識(shí)的彼此接納、情感的交流與互融，從而課堂自然、從容，煥發(fā)出生命的活力。

本真的課堂過(guò)濾浮躁與虛假，既有師生教與學(xué)兩個(gè)活動(dòng)在思想和行動(dòng)上的高度一致，又有教師教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的遵循，還有對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)與尊重，教學(xué)的最終歸宿是實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長(zhǎng)。

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常有這樣的體會(huì)，小學(xué)時(shí)候很有英語(yǔ)天賦的學(xué)生到了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻又顯得比較困難，興趣受到長(zhǎng)期的抑制，不僅導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也給他們的學(xué)習(xí)心理帶來(lái)消極的影響，而這種局面的形成恰恰與教師教學(xué)中忽視一些不經(jīng)意的現(xiàn)象有關(guān)。

初中學(xué)生的年齡特征告訴我們，他們的心理還比較脆弱，面對(duì)突然發(fā)生的情況往往缺乏理性的思考。初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程，面對(duì)處于心理敏感期的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還是要始終堅(jiān)持尊重、鼓勵(lì)為主，為他們建立良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在愉悅的情境中學(xué)習(xí)，這或許能影響著學(xué)生一生學(xué)習(xí)態(tài)度。不妨再看看一例師生課堂中的對(duì)話[1]：T： Can you smile to me？/S1：Sorry，I cant./T：Are you sure？/S1：Yes/S2：I can！（S2：came to me，took a close look at me and smelt.）/T： Am I delicious？（Ss began to laugh.）/T：S2 did a good job，she wants to smell me then give me a smile.

這段簡(jiǎn)短的對(duì)話過(guò)程與內(nèi)容是一位老師的親身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)例片斷，我們看到，這位老師巧妙地通過(guò)自我調(diào)侃的方式化解了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外尷尬，既保證了教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更為巧妙的是教師恰恰利用了這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生掌握了“smile”和“smell”這兩個(gè)發(fā)音容易混淆的單詞，真實(shí)反映了教師聰明的教學(xué)智慧。

本真的課堂就是這么真實(shí)、樸實(shí)，它體現(xiàn)了教師智慧和教學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。實(shí)際上，教學(xué)中并非學(xué)生不愿意與教師互動(dòng)交流，恰恰相反的是，學(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō)都是愿意主動(dòng)表現(xiàn)自我的，關(guān)鍵是我們的教師是否為他們創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，是否激發(fā)了他們的愿望。一旦學(xué)生的交流之門(mén)被我們激發(fā)而開(kāi)放的時(shí)候，我們應(yīng)該特別關(guān)注對(duì)他們的信心的保護(hù)，讓他們從中感受成功與快樂(lè)，從而愿意進(jìn)一步表達(dá)自己觀點(diǎn)或見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)正確的時(shí)候，我們要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)；在無(wú)法用正確的英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生用中文的形式記下來(lái)，課后再通過(guò)查找資料或?qū)で髱椭M(jìn)行翻譯并逐步學(xué)會(huì)表達(dá)，師生利用適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，彼此的心靈發(fā)生碰撞，智慧火花被點(diǎn)燃，甚至交流中所獲得成果也恰好成為導(dǎo)入后續(xù)課時(shí)的絕佳情境。

我們所追求的真實(shí)而純潔的英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)中兩個(gè)主體來(lái)說(shuō)是互惠互利的，教師獲得了探索實(shí)踐的空間和時(shí)間，學(xué)生也獲得愉快和自信，彼此雙方實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與智慧的生成，整個(gè)過(guò)程成為師生生命共成長(zhǎng)的過(guò)程。正如李政濤同志所說(shuō)：“身處教育世界中的生命，始終是在教育者與受教育者、受教育者之間的相遇關(guān)系中生成的生命。”[2]而對(duì)于教師而言，“不僅僅是創(chuàng)造別人的精神生命，也應(yīng)該是自我精神生命的創(chuàng)造者，教師在造就他人的同時(shí)也在成就著自己……不是眼望別人成長(zhǎng)，而是永遠(yuǎn)和他的學(xué)生們共同成長(zhǎng)”。 [3]

以我的視界觀察世界，世界精彩紛呈。課堂教學(xué)生活世界的一個(gè)部分，在師生的眼中，它同樣因?yàn)檎鎸?shí)、純潔而色彩斑斕。本真的英語(yǔ)課堂教學(xué)是需要教師對(duì)自我教學(xué)不斷審視和追求，需要教師對(duì)教材不斷內(nèi)化和對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷重建，也需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的真誠(chéng)解讀。教師的教學(xué)活動(dòng)是有格而不拘泥于格的創(chuàng)造性活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終以本真的人格魅力影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)著他們以純真的心靈與教師對(duì)話，與教材對(duì)話，與生活對(duì)話，逐步形成認(rèn)真、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心，形成健全的人格。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]戴悅娜.做一個(gè)本真的英語(yǔ)老師[J].江蘇教育，2015（10）.

[2]李政濤.教育學(xué)的生命之維[J].教育與研究，2004（4）.

[3]李家成.論師生交往的個(gè)體生命價(jià)值[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.

（責(zé)任編輯 李 璐）