游戲在小學數學教學中的運用

宋長榮

【摘 要】數學游戲既是數學問題又是游戲，它寓知識性、趣味性和娛樂性于一體，讓學生在做游戲的過程中學到數學知識、數學方法和數學思想，使學生的數學學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的知識生成過程。數學游戲是一劑“興奮劑”，引發興趣，為課堂教學的成功創造良好的開端;是一劑“催化劑”，促進理解，掌握數學;是一劑“強心劑”，使學生掌握重點，突破難點;是一劑“調味劑”，調節氣氛，使數學課堂始終煥發魅力。

【關鍵詞】游戲;小學數學;運用

游戲是兒童酷愛的一種活動。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。在游戲中，可以使孩子的各種能力得到培養。數學課的內容有的比較抽象，如果能做到數學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑。因此，要把游戲滲透到各個教學環境中去，寓數學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。

一、數學游戲是一劑“興奮劑”，引發興趣

游戲可以培養學生對數學經濃厚興趣與正確的數學態度，不僅能培養學生的直接興趣，即對游戲本身的興趣，還能培養學生的間接興趣—一種對數學經久不衰的興趣。數學游戲具有趣味性強、令人興奮、具有挑戰性等特點。教學新課時，運用數學游戲進行導入，不僅讓學生將注意力很快轉移到所學內容上來，而且能引發學生強烈的好奇心，對新知識產生濃厚的興趣，進而產生一探究竟的強烈欲望。

例如：在一年級教學“認識上下”這節課設計中，我安排了學生比較愛玩的游戲——“點鼻子”。這節課的主要目的是讓學生在具體活動中體驗上下位置與順序，初步培養學生的空間觀念。在本節課中利用這個游戲，目的是讓那些對于“上下左右”空間位置不清楚的學生樂意用游戲來認識它。在游戲中學生根據其他學生提供的信息來點中小豬的鼻子，而且在玩的過程中學生特別的興奮。讓人感受到是學生在快樂的“玩數學”，在享受數學游戲帶來的樂趣。其實在學生游戲的過程中，學生已經體驗到上下的位置關系。使學生對數學內容產生了濃厚的興趣，求知欲一下被激發出來，及時打開了學生思維的閘門，從而順利地完成了教學任務。

二、數學游戲是一劑“催化劑”，促進掌握

游戲是孩子通過行動進行學習的一種集體活動。教師在課中創設新穎巧妙、引人入勝的游戲情境，讓學生在數學游戲中體驗新知，探究新知，定會達到事半功倍的效果。

例如：在教學一年級10以內數的組成時，我設計了一個“找朋友”的游戲來鞏固10以內數的組成。游戲之前，我給每一位學生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0—10的任意一個數。當“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我是你的好朋友！”的歌聲響起來的時候，我說：“卡片上的數合起來是10的就是好朋友。小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，我接著又說：”卡片上的數合起來的才是好朋友！“歡快的音樂聲又開始伴隨著小朋友找到自己的朋友10。在這快樂的氛圍中，幾乎所有的學生都在迅速地找到自己的好朋友，于是10以內的組成很快就被學生牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的快樂。通過以上操作，使學生親身嘗到學習的樂趣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生們的學習積極性，從而促進10以內數的組成的掌握。

這樣通過創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

三、數學游戲是一劑“強心劑”，突破難點

數學游戲是為教學內容服務的，根據素質教育的要求，游戲應針對學生的實際情況，因材施教，要有助于突破教學難點，調動學生積極性，充分表現自我，培養學生的靈活性，使其智能在創造性的學習中得到發展。

在開商店的游戲中，我讓幼兒首先將物品分類擺好，確定出他們的價格，和幼兒一起制作價目牌并貼在物品上。出售時請幼兒數一數物品和收回的“錢款”數量，在收錢和找錢時請幼兒進行一些加減運算，我經常扮演售貨員假裝不知找多少錢給幼兒，問：一盒水彩筆6元錢，你給我7元錢，我該找你多少錢呢？這樣原本較難的加減法口頭應用題出現在開商店的游戲中很容易就掌握了。諸如此類的游戲很多，而且就在我們身邊，但需要我們教師多動腦筋，而且還需要教師在活動中耐心指導，并參加幼兒的游戲活動，幫助解決疑難問題，讓幼兒在玩中學，學中樂。

又例如，在一年級“數的認識”教學中，數的組成既是重點，也是難點。以9的組成為例，教學中，可以讓學生分組玩“扔石子”。桌面上用線繩圈一個圓圈，把7個石子扔到桌面上，看圈內有幾個，圈外有幾個，學生很快理解了7的組成。還可以玩“湊數游戲”，如小棒湊數、拍手湊數、對口令湊數等等。游戲的時候，可以師生游戲、男女生游戲、同桌游戲，形式多樣，方法靈活。通過多種形式的“游戲”，降低了難度，加深了理解。

四、數學游戲是一劑“調味劑”，調節氣氛

正因為數學是一門邏輯性、概括性和抽象性很強的學科，課堂40分鐘，越到后來學生的學習興趣會慢慢下降，出現表面應付現象，眼睛看著黑板，看著教師講話，但心兒卻飛到窗外去了，或者干脆你講你的，我看我的、我做我的，課堂出現“冷場”現象，教學成了教師的“單口相聲”或“獨角戲”。如果教師不注意運用適當方法來調節課堂氛圍，課堂教學效果勢必大打折扣。適時適當地組織開展游戲活動則是應對“冷場”的有效方法。

例如教學有余數的除法，課中有些學生出現注意力不集中的現象，老師可進行游戲“老狼和小紅帽”。游戲規則是：老狼要吃“小紅帽”，“小紅帽”們必須團結起來，合力對付老狼。如：請8人上臺表演“小紅帽”。其余的學生一起說：老狼老狼幾點了？教師就說：3點了！8個學生每3人抱在一起，請其余的學生列出除法算式：8÷3=2（組）……2（人）。如上不斷變換“小紅帽”的人數和點數進行游戲。這樣，教室立即活躍起來，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅掌握了有余數除法的知識與技能，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

往往在鞏固練習教學過程中，學生可能會逐漸失去興趣。計算教學中也可以把枯燥無味的機械練習設計成游戲形式。如教學“平行四邊形和梯形”時，可以設計拼湊“七巧板”的游戲。教學“平均數”一課時，可以組織學生玩“跳跳球”游戲。一般的計算練習可能設計成“自由開花”的游戲形式，用一個數字做“花芯”，要求學生寫出計算結果等于此數的不同算式做“花瓣”，看誰開的“花瓣”多。還可以帶領學生“摘桃子”、“數星星”、“采花蜜”等等，練習形式多變，不拘一格。

總之，游戲在數學教學中形式多種多樣，其功能也是多方面的，學生能看得見、聽得清、想得快、說得明、算得準、記得牢。它不僅能使學生在愉快中有效地獲取新知，訓練基本技能，使學生思維敏捷，反應迅速，還能增強學生的時間觀念，培養學生的良好習慣和非智力品質。因此，教師根據具體內容選用適當的游戲，精心設計游戲各個環節，把握質量關，使游戲真正能為數學教學而服務，真正地讓學生在游戲的樂趣中得到新知，擴展思維，發展智能，有效地提高教學效率。