淺談在小學語文情境教學中的誤區及策略

周建平

摘 要：情境教學打破了傳統的“填鴨式”教學方式，在提高學生學習興趣等方面起到了重要作用。但是在教學實踐中，不少教師走進了教學情境創設的誤區。本論文首先明確了情境教學的含義、依據和意義；其次分析了當前教學情境創設中脫離教學內容、學生生活和年齡實際的誤區；在此基礎上提出小學語文情境教學的改進策略。

關鍵詞：情境教學；小學語文；誤區；策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0042-01

一、 情境教學的內涵

所謂情境教學是“教師根據教學內容所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，或借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動。”[3]

情境教學的出現，沖擊了傳統的“填鴨式”教學。通過創設教學情境，能給學生直觀形象的體驗，幫助學生更快更好地理解文本內容；結合生活實際，能有效喚起學生的先前經驗，促進知識遷移；故事、游戲等形式能吸引學生注意力，提高學習興趣，增加學習積極性，變被動學習為主動學習，讓學生成為語文學習的主人。

二、當前小學語文情境教學的誤區

情境教學并不是隨意創設的，情境的創設形式必須考慮教材特點、學生特征等因素。事實上，在教學實踐中，不少教師走進了教學情境創設的誤區。

（一）脫離教學內容

在小學語文教學中，教師往往會先以一種動物創設情境，說“今天小鳥（或者是小雞、小兔、小猴等等）跟我們一起學習，大家高興嗎？”剛開始孩子的學習熱情確實是被調動了，但是一堂課下來，每個環節都是那個動物的圖片加教學內容，動物圖片與教學內容完全脫離，這種情境實在是牽強，形同虛設，不僅不利于激發孩子的學習興趣，反而讓孩子覺得枯燥乏味。

（二）脫離生活實際

教師在進行情境創設時，雖然聯系了生活實際，但是沒有考慮小學生的生活經歷，創設的情境與小學生的生活實際相距甚遠。李白的《靜夜思》被安排在小學一年級的語文教材中，教學目標之一就是要引導學生體會詩人月下思鄉之情。有位教師在上這堂課時提問學生：“同學們，你們離開過故鄉嗎？遠離故鄉、遠離親人時，你有什么感受？”企圖用這樣的問題來創設教學情境，吸引學生注意。但事實是：一年級的孩子絕大部分沒有離開過故鄉、親人，沒有這樣的生活經歷，更沒有這樣的情感體驗，當問題提出后，學生一片茫然。

（三）脫離學生年齡

有些教師時常會走進脫離學生年齡這個誤區，尤其是在小學高年級，這種現象很普遍。別看高年級的孩子年齡尚小，但較低年級來說已經成熟了很多，心理年齡也增長了。教師如果不認識到這一點，不充分考慮學生的年齡、心理特征，就算是精心創設的教學情境也沒法吸引孩子的注意力，提高孩子的學習興趣，相反，還有可能導致孩子失去語文學習興趣，產生厭學心理。

三、小學語文情境教學的改進策略

（一）用生活實例創設情境

隨著課程研究的深入，人們越來越關注課程與社會、課程與生活的關系。語文學科作為母語課程尤其與生活密切相關。《坐井觀天》是人教版小學語文第三冊中的一篇課文，這是個有趣的童話故事，對學生口語表達也有一定的要求，要求學生學會用句式“……得很哪！”說話。我展示了一系列的照片，都是學生的日常學習生活情景，學生們都積極踴躍地舉手發言。有“同學們舉手整齊得很哪！”“同學們的校服漂亮得很哪！”“我們的教室明亮得很哪！”教師能抓住小學生心理特征，拍下學生日常學習生活中的種種片段，才能有效利用生活中的資源進行教學，從而幫助學生快速理解新知識、接受新知識，收到了很好的教學效果。

（二）用問題創設情境

上《自己去吧》這篇課文時：教師先播放一個Flash動畫：清晨，鴨媽媽帶著小鴨子來到河邊做早操，小鴨子看到太陽照著河水亮晶晶的，她很想下河游玩，可是她還不會游泳。我出示問題：“小鴨該怎么辦呢？鴨媽媽會帶她去游泳嗎？”問題一出，教室里頓時炸開了鍋，孩子們有的說鴨媽媽會帶，有的說不會，這樣孩子們的注意力迅速集中起來，都急于通過學習課文找到答案。等到課文學習完畢，又設疑：“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而是要小鴨自己去？”孩子們經過教師的引導很快得出結論。用問題創設情境，能吸引學生注意力，激發學生的求知欲，并能促使學生積極主動思考，培養學生思考與探索的能力和習慣，確實不失為“一種較好的教學模式”。

（三）用故事創設情境

有人說：“故事是兒童的第一需要。”小學生總是愛聽故事的。人教版小學語文第一冊口語交際課 “小白兔運南瓜”，要求學生能說出小白兔用的什么辦法把南瓜運回家。最關鍵的是要培養孩子的口頭表達能力。我在教學這課時，先給孩子們講個故事，把兔媽媽要小白兔去運南瓜這個背景交代清楚，然后提出矛盾：這么大的南瓜，小白兔看著犯難了，怎么樣才能把它運回家呢？這時，孩子們都瞪著眼睛看著我，期待著我繼續講下去。但我讓學生思考運南瓜的辦法，并且上臺接著我的故事說完，把主動權交給學生。孩子們各抒己見，暢所欲言，這不光鍛煉了他們的口頭表達能力，更鍛煉了他們的思維能力，培養了他們的思考意識。

（四）用多媒體創設情境

用多媒體創設情境，能使教學內容中涉及的事物、情景、現象、過程等全部再現于課堂，使抽象概念具體化。我在教《菜園里》這一課時，充分利用了多媒體的功能，綜合了圖片、音樂等多種教學資源，為學生創造了一個參觀菜園的情境。首先我自己錄音，隨后，我向學生展示了一系列蔬菜圖片，并且伴有輕松愉快的鋼琴曲，讓學生開心地“逛菜園”。接著再發揮“蔬菜寶寶”的作用，創設“交朋友”、“捉迷藏”、“跳舞”、“送禮物”等一系列具體情境，輕松愉快地完成了拼音、識字、寫字等教學工作。讓孩子體會到學習的樂趣，讓他們真正喜歡語文學習。

總而言之，情境教學能吸引學生注意力，提高學生學習興趣，幫助學生更好地理解作品內容及情感，是語文教學的好幫手。語文教師要根據教材特點及學生學情，聯系生活實際，避免走進情境教學的誤區；能掌握情境教學的有效實施策略，創設科學合理的教學情境，充分發揮情境教學在小學語文教學中的作用，幫助學生更好地進行語文學習，促進語文教學的發展。

（作者單位：重慶市大渡口區公民小學校）