淺談區域活動中幼兒角色游戲的開展

王金玲

【摘 要】角色游戲對發展幼兒的認知、豐富幼兒的經驗、滿足幼兒的社會性交往具有重要作用。目前角色游戲區占整體區角數量比例偏低，活動內容單一、年齡段特征不明顯。我園在主題課程的引領下，嘗試著讓角色游戲走進每個區角，讓幼兒帶著角色進入每個區角游戲，以此實現區角游戲作用的最大化，實現區角與主題活動的互動與融合，使幼兒通過角色間、區角間的互動快樂成長。

【關鍵詞】幼兒;角色游戲;區域活動

一、目前角色性區角活動存在的問題

1.活動內容與主題課程無關

目前帶有角色性質的游戲在“表演區”“娃娃家”“醫院”“超市”等社會性的區角里。兒童利用他們經歷過的生活內容，在模仿學習中內化經驗，這些內容來源于生活，但與我們的主題內容沒有交集，而且存在一成不變、內容單調等現象。

2.角色區數量偏少

在區角設計中，角色區只占很少的一部分。就我們幼兒園而言，每個班級有4-5個活動區域，每個班卻只有一個角色游戲區。

3.角色區內角色不豐富

在一個角色游戲區內，角色數量基本只有兩至三種。如“醫院”只有醫生和病人;“理發店”只有理發師和顧客;角色豐富的“娃娃家”是小班幼兒的最愛，但小班孩子往往是平行游戲，他們游戲能力的不足，使他們很難游刃有余地掌控這些角色之間的關系。

二、讓角色游戲走進每個區角的思考

針對目前角色游戲區角存在的問題，僅僅依靠數量少而且并不完善的角色區角，是否可以充分發揮出角色游戲的作用;在其他區角里，依靠領域劃分的原則，往往側重某一方面的技能和認知的發展，幼兒進行的都是獨立的操作，對幼兒社會性的要求極低，也缺少各個領域的融合;如果可以讓角色游戲走進每個區角，那么是否可以使角色游戲的作用最大化，使幼兒在每個區角里的活動都是“動態”的，使每個區角活動都能對幼兒的興趣、發展、社會性起到很好的推動作用，真正實現幼兒的“體驗 ?探究 ?交往”。為此，我們嘗試了以幼兒感興趣的主題為線索，以區域為依托，以角色游戲為載體和動力，綜合完成多個領域的教育目標來重新設計我們的區角。

三、讓角色游戲走進每一個區角的實踐

1.“角色”的確立既要符合幼兒的現實需要，又要滿足幼兒長遠發展的需要

圖書角是幼兒園里常見的區角，在這里有老師為幼兒準備的各種書籍。雖然，老師制定了相應進圖書角的規則，但活動時難免會看到幼兒不能很好地遵守規則的現象：看書的時候大聲喧嘩，看完書隨意擺放，對破舊的書籍不聞不問……最后還是要老師或阿姨進行整理。針對這個現象，我園老師把圖書角真正開成“圖書館”，讓孩子不是帶著區牌進區角，而是帶著角色進區角：有的孩子扮演圖書管理員，有的孩子扮演圖書館清潔員，有的孩子扮演讀者。在大家游戲的過程中，有一位“讀者”唱起了歌，另一位“讀者”提醒他：這是圖書館，要保持安靜，是不能唱歌的。有一位“讀者”看完書后胡亂將書一塞，也受到了“圖書管理員”的批評和教育：書要輕拿輕放，要放回原來的位置。閱讀區的環境在孩子們的努力下越來越好了，孩子們的責任感越來越強了，不需要老師或阿姨“收拾殘局”，孩子們也更愿意到閱讀區來看書了。

在帶有角色性的閱讀區里，“圖書管理員”“清潔員”“讀者”三個角色既能幫助孩子們維持好現有的區角秩序，滿足了孩子的現實需要，讓孩子學會遵守圖書館的規則，鍛煉了幼兒的語言表達能力，養成了良好的閱覽習慣，又能有利于孩子的長遠發展，使孩子由衷地喜歡書，愿意和書做朋友。這對孩子形成終身學習的愿望有非常重要的作用。

2.區角選題要貼近幼兒生活，有利于拓展幼兒的經驗和視野

從貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事件中選擇教育價值豐富的內容，吸引幼兒的注意力，激發幼兒探索的欲望。注意及時捕捉活動中不斷出現的新鮮刺激和真實的問題情境，引導幼兒不斷想辦法解決新的問題和挑戰，使幼兒接觸和了解更多的事物，不斷拓展經驗和視野。

在大班的下學期，我們設置了“丹溪小學”角色性區域，孩子利用看來的、聽來的、有關小學的信息布置區域環境、安排角色。這里，有老師、小學生、班長、組長;有紅領巾、鉛筆盒、語文書、數學書、課程表;還有粉筆、教鞭、用來打鈴的計時鐘。在這里，孩子們模仿小學老師上課、模仿小學生聽課、模仿班長喊起立、模仿交作業、模仿考試、實習課間十分鐘能夠做的事情。在遇到困難的時候，老師并不直接給予答案，鼓勵他們去問爸爸媽媽、問上學的哥哥姐姐或查找資料。

在這個活動區里，孩子們借助生活經驗豐富著游戲情節，體驗小學生的生活，獲得積極的情感體驗，主動友好地與其他角色合作游戲，懂得尊重別人的意愿。同時，在探究中不斷拓展幼兒的知識經驗和生活經驗，開闊了幼兒的視野，培養了幼兒的社會性，為幼兒上小學做了很好的鋪墊。

3.區角內容以某一領域的教育為主，融合其他領域

根據活動涉及領域的傾向性，區角內容應以某一領域內容為主，考慮多領域教育內容的平衡性，打破以領域劃分區域的格局。

開展角色性區域活動以來，我園的區域首先在名稱上有了很大的變化。以前活動區的命名和分類一般是：圖書角、閱讀角、表演區、故事角、積木區、科學區、裝扮區、美工區，而現在取而代之的是：螞蟻工坊、一休花房、老爸生活館、新華出版社、森林王國、快慢實驗室等個性化名稱，從名稱除去了學科的標記，實現了各領域的融合。

其次，由于區角里“角色”的增加，使區角活動的內容得以豐富，去除了領域的界限，實現了發展的整體性、連續性。例如，在水果超市里，現在除了有“顧客”和“收銀員”、有“買”和“賣”以外，還增加了雕刻師、奶茶妹妹、導購、理貨員等角色。在“水果超市”里，雕刻師要根據顧客的需要用橡皮泥的搓、捏、貼，來制作水果拼盤;奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫蘆、用夾子夾起“果粒”制作水果奶茶并把它們都賣掉;導購員要用三寸不爛之舌熱情地推銷水果，他們可是有業績要求的哦;理貨員把“水果”按種類、按大小整理、擺放整齊;收銀員和顧客在進行著“錢”的計算，好熱鬧的角色性區角活動。孩子們在一個區角里可以進行多種活動，與不同的人打交道，孩子們在這里“玩”、在這里“交往”，在這里“鍛煉”，在這里“發展”。

4.幫助幼兒做好經驗準備

經驗準備是指幼兒知識、能力、感性經驗等方面的準備。例如在大班主題《書的世界》中，班級開展了“新華出版社”的區角活動。在這個區角活動中，幼兒需要具備一些與印刷有關的經驗：出版社的各個角色——打字員、設計員、校對人員、印刷人員、裁切裝訂人員等;出版社各個角色都做些什么——打字員輸入文字、設計員設計版面、校對人員挑錯等;印刷制作書報的過程等。這些經驗是幼兒自身無法獲得的，需要教師和家長的指導。

四、小結

活動區不僅僅是一種環境，一個場所，更是一個舞臺，讓角色游戲走進每個活動區，讓每個孩子扮演其中的角色，孩子會讓這個舞臺更加精彩，這個舞臺也會讓孩子們的未來更加精彩。

參考文獻：

[1]梁志燊.學前教育學[J].北京師范大學出版社.2011，21（1）：56-58

[2]邱學青.學前兒童游戲[J].江蘇教育出版社.2008，22（2）：45-50

[3]角色活動區的設計與應用[J].北京師范大學出版社.2011，19（2）：38-40

[4]于淵莘.色性主題游戲課程的理論與實踐[J].教育科學出版社.2010，08（6）：12-15