小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略B

張敏

摘 要：課程改革的實施，合作學習受到教師的重視和關注。合作學習的主體是學生，合作學習主要是培養學生的思維能力和創新能力，是行之有效的教學方法。主要從小組合作中存在的問題入手，在實踐探索中提升學生的合作策略，目的是為了提高學生的數學學習能力，讓學生主動探尋知識，培養自主學習能力，為數學學習中的長足發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；小組合作；問題策略

一、小學課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組表面化，缺乏實質

小組合作能夠激發學生的學習積極性，給學生提供自由發揮的機會和空間。但在實踐觀察中發現這樣一個現象，小組合作中學優生都扮演教師的角色，小組中的其他成員沒有機會發表自己的看法，第一是因為本身的性格和學習基礎，感覺自己說的不對會受到小組其他成員笑話；第二是學優生在小組中占據著話語主導權，因而小組討論變成從學優生那里聽取知識和觀點的教學形式。這對于那些學習困難的學生來說，這樣的小組合作學習打擊了部分學生的學習自信心和學習積極性，流于形式的小組學習失去學習的真正意義。

2.小組合作前缺乏指導

教師開展教學前不能根據學生的年齡和知識認知水平開展分層次的小組合作，教師在小組合作學習開展前泛泛地告訴學生合作要求，對學生的探究能力和學習方法預估過高。對于小學生來說，小組的學習目標、學習方略和學習步驟都不是很明確，學生不能根據自己的經驗短期獲得較好的學習方法，解決問題。比如在討論四邊形的時候，教師沒有明確討論目標，所以學生討論的時候沒有明確學習目標，導致學生討論內容和主體關系不大。

3.教師課堂調控不到位

在課堂小組教學中，教師不能扮演參與者的角色，對于學生遇到的困惑不能及時發現和指導；有的教師對小組間合作和交流控制不到位；合作過程中，談論的主題偏離，甚至把小組合作課當成談話課，教師不能及時控制和引導學生回歸正題，合作學習的教學效果不明顯。比如，小組中學生對于兩位數乘法討論的時候，小組間的合作規則不夠明確，導致小組成員討論只是少數人討論，而大部分學生則在觀望和聊天。

二、小組合作學習開展的有效策略

1.教師參與和指導

小組合作學習的效果發揮和教學的參與引導關系重大。所以，教師在合作過程中最好深入學習中間，通過巡視、參與、觀察了解學生的基本情況。另外，教師發現學生出現問題時要及時指導，比如在進行兩位數乘法的教學的時候，學生對于進位方法掌握不好，小組討論學習中學生會說出自己的觀點和平時的做題方法，有的學生提供的方法值得大家參考，但是有的學生提出的學習方法不值得推崇，這時候教師就要把握教學節奏，在不打擊學生學習積極性的前提下，妥善地引導學生運用正確的方法解題，合作學習中只有教師的指導和參與，教學活動才會變得更加有效。

2.小組合作學習和自主探索結合運用

小組合作是課程改革積極倡導的一種學習方式，雖然教學中具有較強的優越性，但是如果能夠把自主學習和小組合作結合在一起，就一定能夠起到事半功倍的效果，因為小組學習本身是需要學生有自己的探究能力才能控制整個小組活動的學習步驟。例如，在學習正方形面積計算的時候，學生之前已經學會了三角形面積的計算，因此教師可以讓學生合作思考、討論三角形和四邊形的關系，根據關系來推斷出正方形的面積計算方法，學生通過小組探究學習發現兩個正三角形正好能組成一個正方形。學生在思考和理解中提出自己對問題的看法，并在知識碰撞中，讓講解更加完善，使小組學習發揮更大的作用。

社會合作發展中，合作已成為時代發展的主旋律，因而教師可以在教學中不斷地探索發展，并在此基礎上培養學生的實踐能力和創新精神，以此促進學生的長足發展。

參考文獻：

鄧黎明.探究小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].才智，2015（15）.

編輯 范昕欣