如何提高小學語文閱讀教學的有效性

王春成

摘 要：課堂作為教師實施教學活動的主要陣地之一，提升教師課堂教學的有效性是促進教學水平提高的有效途徑。其中，閱讀不僅能夠提高小學生的語文綜合運用能力，同時也能不斷開闊學生的視野，提升小學生的語文綜合素養水平。但是從目前我國小學語文閱讀教學課堂的有效性來看，還遠遠沒有達到要求。基于這個背景，主要研究以及探討了如何提高小學語文閱讀教學的有效性，從而旨在為小學生語文閱讀教學有效性的發展提供相關的建議以及參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

在小學語文教學中，閱讀教學作為一個重要的組成部分，對于提升小學生的語文素養以及綜合語文知識運用能力有著舉足輕重的作用。本文重點探討如何提高小學語文閱讀教學的有效性有一定的現實意義以及理論意義。接下來，筆者將結合自身的一些實際經驗來探討幾點關于提升小學語文閱讀教學有效性的策略以及方法。

一、創設情境，激發小學生的閱讀興趣

小學生不同于其他年齡階段的學生，小學生對于外界的好奇心以及求知欲十分強烈，因此，小學語文教師在閱讀課堂的教學過程中應該充分抓住小學生的心理特點以及個性特征，通過在小學生閱讀課堂上創設一定的情境，來激發小學生的閱讀興趣是十分有必要的。例如，在閱讀教學的過程中，教師可以在課前提前準備好與閱讀主題相關的圖片以及視頻等，通過現代化多媒體教學手段來向小學生展示，這樣小學生在這樣一種新奇以及直觀的視覺體驗中，能夠對閱讀材料的主題有一個更深的理解，另外，教師在閱讀課堂教學中應該充分引導學生對閱讀材料進行思考，教師可以通過設置一些簡單的問答等激發學生對于閱讀材料的好奇心，教師通過多媒體手段展示一些與閱讀主題相關的圖片時，教師可以引導學生用自己的話對展示的圖片進行描述，這樣不僅僅能夠增加小學生的閱讀詞匯量，同時也能夠加深學生對于閱讀材料的理解，從而不斷提升小學生的閱讀能力與閱讀水平。

二、選擇適當的教學方法

傳統的小學語文閱讀課堂教學方法采用的是老師教、學生學的模式。在這種教學方式的影響下，小學生的思維能力不能得到完全的發揮，小學生的教學主體作用也沒有得到體現。語文教師作為整個閱讀教學活動的引導者，小學語文教師應該選擇恰當的教學方法來提高閱讀課堂教學的有效性。因此，小學語文教師應該積極改革自己傳統的教學方式，教師應該對閱讀教學材料進行合理的歸納與總結，找出閱讀教學的重點，通過與小學生的個性特征相結合，不斷尋找適合自己的教學方法，來創建高效合理的小學語文閱讀課堂。小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該積極引導學生進行閱讀學習，同時，教師可以通過組織課外閱讀的方式來突破課堂上閱讀時間以及空間的限制，教師可以安排小學生分組組成閱讀小組，或者組建課外閱讀角等形式，讓學生在課堂以外的空間進行閱讀與自己學習，這樣不僅能夠豐富學生的閱讀范圍，同時也能夠促進學生閱讀能力的提高，從而為小學語文閱讀課堂效率的提升做出貢獻。例如，教師可以通過在課堂上讓學生對閱讀文本進行分角色朗讀等方式，來促進學生對語文閱讀材料的理解。

三、巧用評價，促進小學生讀與練的發展

隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，小學語文教師通過多元化的教學評價方式，不僅能夠激發學生閱讀學習的興趣，同時應該讓學生在閱讀學習的過程中獲得一種成就感以及滿足感。因此，小學生在閱讀課堂上對閱讀材料進行朗讀之后，教師可以適當地對學生的閱讀效果進行積極的評價，小學生在這種積極的閱讀氛圍下，會加深對于閱讀的興趣，同時也更愿意在同學的面前展示自己，小學生也能感受到閱讀的快樂。另外，小學語文閱讀課程作為一門對語文知識綜合運用很強的課程，教師在教學過程中不僅僅要注重對學生的教，也要引導學生進行閱讀的寫作練習，教師在學生閱讀學習結束之后，通過指導學生進行仿寫或者改寫等方式來加強對閱讀的練習，這樣小學生在閱讀課堂教學中能夠真正將自己的語文知識進行有效的發揮。例如，在小學語文的教學過程中不僅僅通過考試成績來衡量學生的學習成績，還可以通過將學生在語文閱讀課上及課后的綜合表現來對學生進行評價.

筆者通過上文對小學語文閱讀教學課堂有效性的提升進行深入的分析，明確了提升閱讀課堂有效性的策略和方法。小學語文教師在閱讀課堂的教學中應該通過小學生的個性特點以及心理特征進行閱讀教學，積極改革已有的閱讀教學方式，為學生創設積極的閱讀情境，不斷拓寬小學生的閱讀空間，并且加深對小學生閱讀的學與練，最終促進小學生語文閱讀課堂有效性的提升。

參考文獻：

[1]尹海梅.淺議小學語文閱讀教學方法[J].教育科學，2011（12）.

[2]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011（10）.

編輯 魯翠紅