在多元化的閱讀教學中提升語文素養

鐵立喜

摘 要：個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向，它是閱讀本身的客觀規律。在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標、多元的閱讀評價使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力，閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個多元的世界。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養

一、引導“悟讀”，培養學生“悟性能力”

“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。如，在教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界”，仿佛在向人們展示自己的努力，感悟到文章描寫的形象感。

二、鼓勵“演讀”，發揮學生表現能力

編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如，在教學《丑小鴨》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對這個通話故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知丑小鴨在遭受周圍的所有人的譏笑、嘲諷、欺負之后的孤單可憐，但是它沒有自卑，沒有氣餒，經過他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會有成功的那一天。

三、巧設練筆，主動參與體驗感悟

在教學過程中，可以適當地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如《假如我有一支馬良的神筆》，這是一首很適合學生仿寫的詩歌題材，所以在學完課文之后我設計了一個小練筆，以“假如我有一支馬良的神筆”開頭，仿寫兩個或三個小結，學生寫得非常好，出乎我的意料，有個學生這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友們畫一所漂亮的學校，讓小朋友們再也不會，學不到豐富的知識；假如我有一支馬良的神筆，我要給辛苦的媽媽畫一個十分能干的機器人，讓媽媽再也不用，為家務活操心了；假如我有一支馬良的筆，我要把華夏江山描繪得更加秀麗……這樣的訓練大大地拓展了學生的想象空間，進一步促進語言的內化和外顯。另外，學生間相互的交流，還有利于學生相互學習、相互幫助，同時也讓“給予是快樂的、善良是高尚的”這一美好情感在學生心中深化。

參考文獻：

李桂華.在多元化的閱讀教學中提升語文素養[J].速讀：旬刊，2014（11）.

編輯 韓 曉