小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

諸瑞華

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學環(huán)節(jié)占據(jù)著非常重要的地位。立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學模式；教學策略

在小學語文閱讀教學過程中，教師要巧妙運用讀寫結合教學模式，以此來提高學生的閱讀能力和寫作能力。通過將閱讀與寫作這兩者有機結合起來，有助于讓學生喜歡上閱讀課。

一、了解課文寫作方法，并進行仿寫

在新課程改革背景下，教師要根據(jù)教學大綱的要求來開展閱讀教學，確保學生能深刻理解作者的表達方法以及作者的思想感情。在閱讀教學過程中，教師要引導學生分析每篇文章的寫作方法，讓學生有目的地仿寫文章。仿寫文章不僅加深了學生對作者思想感情的認識，還提高了學生的寫作能力。

例如，當教師要講解《秋天的圖畫》這篇課文的時候，要讓學生閱讀課文，在閱讀的過程中感受本篇文章的寫作手法。在學生自由閱讀的過程中，教師要讓學生畫出運用比擬修辭手法的語句，并且讓學生一一分析這些句子，把握這些句子的閃光點。由于這篇課文運用了比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻米這樣一幅秋天豐收的圖景，為了能夠讓學生掌握比擬這一修辭手法，教師可以讓學生模仿這篇文章的修辭手法來寫一篇關于描寫春天景物的文章。

二、聯(lián)系課文內容，寫讀后感

在小學語文閱讀教學中，教師要在理解課文、把握課文的基礎上來進行讀與寫的訓練。通過訓練，既讓學生將文章中所蘊藏的情感挖掘出來，還讓學生掌握了相關的寫作方法。另外，在實際教學中，教師要給學生留下寫讀后感的空間，讓學生在潛移默化中喜歡上寫作。

比如，當教師要講解《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，要充分結合文章所蘊藏的思想感情，讓學生寫一則讀后感。《吃水不忘挖井人》這篇文章的中心思想是懷著感恩之心，不忘記那些曾經幫助、關懷過自己的人，因此教師要以“感恩”為話題讓學生寫一篇讀后感。在學生寫讀后感的過程中，可以深刻理解文章的中心思想，又可以提高學生的寫作水平。

三、展開聯(lián)想，進行適當?shù)母膶?/p>

在語文教學過程中，教師要將語文作為基礎來讓學生進行改

寫，以此來不斷提高學生的想象力，與此同時，還可以拓寬學生的寫作思路，將學生的寫作欲望激發(fā)出來。其實語文教材也是學生寫作素材的重要來源。鑒于此，語文教師要引導學生合理運用教材中的素材，然后進行再加工，從而真正實現(xiàn)讀與寫的結合。

比如，當教師要講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時候，要讓學生在閱讀的過程中尋找小白兔與小灰兔之間發(fā)生了一個怎樣的故事。通過閱讀，學生了解到小白兔與小灰兔間的故事，并且從這個故事中也學習到了做人的道理。在學習完本篇課文之后，教師讓學生拋棄本節(jié)課所學的內容，發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，改寫小白兔與小灰兔之間所發(fā)生的故事，以此來將學生的寫作熱情激發(fā)出來。

四、想象外延，開展續(xù)寫

在語文閱讀教學過程中，教師要適當外延故事情節(jié)，結合自身的想象力，開展續(xù)寫課文的訓練。

比如，課文《裝滿昆蟲的衣袋》中曾這樣描述法布爾：每次在放鴨子的時候，法布爾會撿一些貝殼和彩色的石頭，盡管法布爾的這一行為受到了他父母的責罵，但是法布爾始終沒有放棄。在每次放鴨子的時候，法布爾還是會一如既往地撿一些貝殼和彩色的石頭。講到此時，教師可以讓學生續(xù)寫關于法布爾放鴨子的故事，想象一下法布爾在下次放鴨子的時候會發(fā)生什么有趣的事。通過續(xù)寫加深了學生對本篇文章思想感情的理解，還大大提高了學生的想象力。

在語文閱讀教學過程中，教師要從教材中挖掘一些與讀寫教學模式相結合的教學內容，引導學生適當開展讀寫結合訓練活動。

參考文獻：

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編輯 韓 曉