初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

張旭東

摘 要：現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心主題就是強調(diào)學生在課堂中的主體地位，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力，簡單地說就是指學生自己具有良好的學習態(tài)度，并能充分利用已有的知識和技巧對相關的問題進行思考、探究的能力，它在實際教學中的運用，不僅能有效地幫助教師全方位、多層次地培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力，同時還能有效地讓學生在自主學習中獲取高水準的自主學習能力。歷史，作為初中教學課程中的一門基礎學科，需要并要求學生具有自主性和創(chuàng)新性，為此，教師就要通過不斷優(yōu)化教學方法、創(chuàng)設良好的教學氛圍等方式完善歷史教學。

關鍵詞：初中歷史；自主能力；策略培養(yǎng)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確指出：“為了更好地提高教學效率，教師就要改變課堂過于死記硬背、機械的教學現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于互動，培養(yǎng)學生搜集和整合信息的能力、分析解決問題的能力以及與他人交流合作的能力。”換句話說就是要積極改變傳統(tǒng)的學習態(tài)度，努力提倡以學生的自主性、創(chuàng)造性、獨立性為基礎的自主學習。

一、培養(yǎng)自主意識，提高自主學習能力

首先，激發(fā)學生學習歷史的興趣。許多心理實驗表面，良好的學習興趣可以有效提高學生的學習效率，并使學生感受到學習的快樂。為此，在實際教學課堂中，教師就要努力提高自己的教學能力與教學藝術，借助對和諧教學氛圍的營造來激發(fā)學生學習歷史的興趣。同時，教師還可以適時地將與教學內(nèi)容相關的小故事、歷史事件等引入課堂，憑借其“潤滑劑”的作用來調(diào)節(jié)教學氛圍，將學生的學習注意力集中起來。歷史本來就是一門涵蓋古今的學科，其博大精深的特點就使教師必須要精心備課，即在對教材不斷探究的過程中，挖掘知識的趣味點，進而使教學內(nèi)容與學生的興趣點能夠有機結合。

其次，構建平等和諧的師生關系。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師常常是課堂教學的中心所在，即知識教學的主宰者，這種現(xiàn)狀久而久之，就會使學生喪失學習的興趣、阻礙師生或是生生之間的互動。為了更好地改變這種教學現(xiàn)狀，并使學生的自主意識和自主能力能夠有所提升，教師就要積極地與學生進行交流和溝通，在換位思考的過程中改善師生之間的關系，將學生當作是自己的親人、朋友，合理運用鼓勵機制，鼓舞學生成為教學課堂的主人。

二、深入挖掘教材，引導學生合理探究

隨著新教材的不斷推廣和廣泛使用，教師明確體會到了新課改為了培養(yǎng)學生自主學習能力而提供和創(chuàng)設的教學舞臺與條件。在新教材中，許多部分都要求學生在自主探究中完成和實現(xiàn)，即自主搜集相關的歷史學習資料、自主獲取新的知識和學習技巧、自主分析問題與解決問題等。為了更好地充分運用新教材的這些特點，教師就要不斷地實現(xiàn)自我教學素養(yǎng)的提升，進而使自己能在不斷豐富自己的同時，深入理解和挖掘教材的深層含義和價值。例如，在學習“經(jīng)濟全球化的趨勢”時候，教師就可以以教材的實際內(nèi)容和大綱要求選定相應的題目，開展辯論賽教學，即確定“經(jīng)濟全球化是否有利于發(fā)展中國家”這一題目，然后將學生劃分為兩組，讓學生根據(jù)各自小組的觀點進行組內(nèi)分工，如搜集資料等，最后再讓其在課堂上進行辯論。在實際辯論中，兩個小組唇槍舌劍、各不相讓，一度使教學課堂的氣氛達到了高潮。像這種深入教材選擇題目，開展辯論的教學形式，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，同時還能讓學生在搜集資料及辯論的過程中提高問題分析、自主學習等能力。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主學習欲望

主體性是學生獲取知識的核心所在。在教學中，為了使學生真正發(fā)揮自己的主體價值，就需要教師使教學認知過程成為一個再創(chuàng)造的過程，以此來使學生在自主、探究的參與過程中獲取提升、實現(xiàn)真正的自我發(fā)展，而對問題情境的創(chuàng)設則能有效達到這一點，即能有效地幫助學生在學習中達成情感上的共鳴，進而促使學生實現(xiàn)自主學習。因此，為了更好地發(fā)揮問題情境的價值，教師就要全面對其進行關注，不能只注意其在教學引入階段的價值，而要隨著初中歷史教學的推進過程，讓問題情境的創(chuàng)設成為一個具有連續(xù)性的過程，并適時地在實際教學的一些環(huán)節(jié)中形成幾個高潮。通過對問題的精心設計，不斷地激發(fā)學生的學習積極性，誘發(fā)學生的學習動機，使學生常處在一種“興奮”的狀態(tài)中，給學生提供充足的思維空間以及合理的學習目標。只有這樣，學生的自主學習才會成為一種可能。當然，在教師提出問題之后，還要告知學生相關的理論背景，以幫助學生更好地了解教學問題的意義所在，明確具體的學習要求，真正進入自主學習的狀態(tài)中。

總而言之，在初中歷史教學課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為一種必然，因為這種教學方式能最大限度地讓學生參與到教學活動中來，使學生在實際操作、動手動眼、獨立思考、探究分析中獲取新的知識，并讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受成功的快樂，進而為終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉治軍.中學生歷史學科自主學習能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學，2014.

[3]趙建剛.論初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（34）：116.

編輯 李琴芳