初中互動式英語課堂教學有效性之我見

林玉珠

【摘要】在農村中學，傳統教學模式忽略了學生主體的地位，內容死板，課堂氣氛僵硬。無論是從教師的角度還是學生的角度出發，教學模式的改變是必然的。“互動”模式是有效的方式之一。在互動教學中，學生可以全面提高自身素質，教師可以高效的達到教學目的。這種方法以學生為主體，最大程度的調動了教師、學生的積極性和創造性，有效提高了教學效果，從而構建有效課堂。

【關鍵詞】傳統教學 互動式教學 積極性 有效課堂

通過去年到上海為期十天《聚焦課堂有效設計與實施》的研修培訓與學習后，使我在英語教育教學工作有了一種新的理解和認識。對我的教學的發展起到了積極的促進作用，之后我們學校也開展了有效課堂的研討和實踐活動，根據我們學校學生的實際情況出發，經過一年來的教學實踐和反思，以下是我一年來的初探聚焦英語課堂有效設計與實施的互動式教學實踐。

根據新課標要求與我在教學生的實際情況，我認為，英語課堂中的互動式教學是必不可少的，這種教學方式既打破了以往常規教學方式的束縛，同時也開發了學生潛在的英語能力。在語言類的教學中，互動是能增強學生語言運用能力的良好方法。教師在幫助學生歸納知識的時候，同時應當注重知識的傳授途徑。一種好的教學方法可以使教學取得事半功倍的成效。在我的教學過程中，我常常將互動式教學帶到英語課堂上，讓學生樂于參與，有效提高了教學效果，從而構建有效課堂。

一、師生互動、生生互動，增強課堂的趣味性的同時強化知識積累

語言的學習究其根本，應當多加訓練，而這種訓練應當從“口”出發。讓學生多說多練，才是掌握一門語言的良好技巧。而這種練習，在日常的生活中是很難的，畢竟要找個說純正英語的人每天陪你練習基礎語言知識不是那么容易。但是，我們可以利用課堂的互動達到這一效果。可以利用教材中的文章，讓同學進行分角色朗讀，在誦讀的同時加深了對文章的記憶也增強了學生的語言感知力。這種語言感知力也是學生做題時很關鍵的能力。例如，八年級下冊中“a dangerous servant”一課中就有好幾段的對話內容。我在教學時，會讓同學在課堂上分角色朗讀。又如，七年級上冊中unit2topic1He has a big nose！中我會讓學生分別扮演Kangkang、Michael、Maria、Jane等角色。這種學生之間的互動朗讀，學生可以練習口語。同時我們還可以觀察到集體朗讀中發現不了的問題。例如有些學生的讀音并不是很準確，這對學生的聽力等都有一定的阻礙。我們可以通過這種互動式教學及時發現學生的問題，以便及時解決。

課堂上我也同時采取一些師生互動的方式，引導學生正確學習。例如，我會給生學出一些討論的題目，讓學生暢所欲言。同時我在學生發言時穿插一些拓展性的思考問題，幫助學生提高英語語言運用能力。在speaking的環節中，我經常采取這種方式，幫助學生做相關的語言拓展訓練。在師生互動的同時，提高學生的知識運用能力。

二、多設問題，讓學生從問題中學到知識

以往的教學中，教師講、學生記，這種方法應當改進。學生在初中階段，是對語言有一個初步認識的最為基礎的階段。在學習時學生難免會有很多的問題，我們要針對這些疑問進行剖析總結，為學生提供一個良好的學習平臺。而讓學生暴露這些問題的方式就是讓學生多讀、多問。在課堂上不應排斥學生的問題。相反，我們應當從學生的疑問出發，解讀知識點。例如，我在課堂上，大多時候會將每節課的最后五至十分鐘留下來。這時學生的課堂注意力已經不如剛上課時集中，繼續講課效果并不是最好的。相反，我讓學生自己總結課堂中的問題，向我提問。這些問題可以是同學們對課堂知識的疑問，也可以是近期學習中的困惑。通過統計這些問題，我可以總結相關的重難點問題，以便幫助學生日后的學習。同時，在課堂上解決了這些問題也可以避免學生將問題積攢過多而影響學習效果。通過這種師生間的互動教學，可以提高學生學習英語的積極性，為學生解決疑惑。有利于教師的教學，也有利于學生的學習。

三、采用多媒體教學，提高趣味性，增強互動

很多時候，學生與教師之間的互動需要一些教學手段。在學生的日常印象中，就是老師講學生聽的這種傳統的教學方式。要真正達到互動的效果，需要教師在課堂上利用一些教學手段。我在課堂上傾向于采用一些現代化的教學手段，從而使課堂氣氛活躍起來，為學生營造一種良好的互動氛圍。例如，我在課堂上經常利用我們教材配套的仁愛版英語光盤，和多放一些與課堂內容相關的視頻短片，并提出相關的問題，讓學生針對視頻資料進行討論。課堂的效果證實，這種多媒體教學可以幫助學生在好的教學環境下進行互動討論與學習。有利于學生思維的拓展，以及語言能力的提高。

四、開展以學生為主體的英語課堂教學，讓學生充分參與課堂

傳統教學模式中，互動的實現主要是通過教師提問，學生回答來實現的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動往往被語言能力強的學生注重。能力差的同學卻被忽視，變的消極，以致惡性循環。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富互動的方式。師生互動也是有很大潛力的。教師與全班學生之間的互動：教師提出問題，先讓學生思考，教師可以啟發學生，點撥學生，激發全體學生積極動腦，除提問問題之外，教師可以通過活動來達到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個單詞開頭，學生一條龍的順序來接，可以將要求適當放寬，比如，與前一個單詞相關的詞語都允許。多個學生與教師之間的互動：若干個學生結為一個小組，以小組為單位組織活動，情景對話，教師可以針對每個小組設置的情景對其給予補充與啟示。小組同學在遇到問題時，也可以向教師尋求幫助。單個學生與單個學生之間的互動：這種方式更能充分調動每一個學生的學習能力，每個學生都是情景的策劃者與踐行者，學生之間相互學習，相互指導。比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個同學背對黑板，另一個同學面向黑板，面向黑板的同學用英語描述這個詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對其描述，然后，背對黑板的同學通過猜測和對其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動是學生很樂意參加的。從而幫助學生更好的掌握英語知識

五、及時反饋，使用評價效應

學生都希望自己在同學心中有好的印象，所以在課堂上，教師應給予學生鼓勵與夸贊，樹立學生對學習英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學面前表現自己。對于學生好的表現要及時夸贊，如果學生表現不太好的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。

六、結束語

總之，在教學中，我以學生的興趣出發，幫助他們學好課堂知識的同時盡量開發學生的思維。讓學生掌握基礎知識的同時，能更好地運用知識解決實際問題。而互動式的教學法正是一種幫助學生有效學習英語的良好方法。我采用這種互動式教學的課堂有效設計與實施是以學生為主體，培養學生學習與運用英語的綜合能力，從而實現我的教學目標。