點燃低年級學生數學“思維”的火花

潘勇

【摘 要】數學教學過程中注重對學生思維能力的培養和提高，有利于學生學習成績的快速提高，加強對低年級學生數學思維能力的培養，可以使學生在日常學習中更好地運用數學知識解決問題。

【關鍵詞】低年級 數學思維 培養

心理學研究表明：5-6歲是兒童思維發展的第三個飛躍期。如果抓住此期進行訓練，將得到事半功倍的效果，為學生的終身學習打下堅實基礎。教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性”。《數學課程標準》把發展學生智力和培養學生能力放在首位。如何對低年級學生進行有目的、有計劃地長期培養與訓練，使學生隨著年齡的增長，數學思維能力得到充分發展？下面根據我的實踐經驗，談一下低年級學生數學思維培養的方法。

一、注重激發興趣。促進思維發展

興趣是主動學習的內動力，是學生探索、發現自己智慧的鑰匙。教育心理學家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣，可見興趣對智力的開發是重中之重。低年級學生剛人學，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材、活用教材，積極引導激發學生學習數學的信心，促進思維的發展。

1.課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維

對低年級的學生來說，故事、游戲、現實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，給發現的思維助以動力。

2.現實生活是孕育數學的沃土

數學教學應該聯系生活、貼近現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發學生的學習興趣。教師把教學內容附在現實的背景中生活化地呈現，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強學習數學的主動性，發展思維能力。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的思維能力

質疑是培養學生思維能力的有效方法。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在數學教學過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學生的畏難心理，激發學生質疑的熱情和勇氣。若課堂中出現質疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學生進行鼓勵和表揚。如果學生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質疑探究氛圍。此外，教師需教給學生質疑的一般方法，讓學生有“疑”可提。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要運用多種手段創設良好的探究氛圍，保護學生好問和好奇的天性，促使學生善于質疑，樂于質疑，從而讓學生在質疑中不斷鍛煉和發展自己的思維能力。

三、設計開放性的作業，訓練學生的思維能力

開放性的作業，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發揮學生的學習積極性，同時也充分尊重學生的個性，讓他們自主思考、自由發揮，潛能也能得到充分的發揮，又可以了解自己班上每一個同學的發展水平。如一個情景故事：有22只小動物出去旅游了，需要住旅館，每間大房住6只，每間小房住4只，可以怎樣安排住房？此題的思維性就比較發散，而且方法很多，孩子們個個興趣盎然，積極發言，說出自己的方法，經過大家的探討，找到一些相對比較合理的方法。通過這一過程，孩子們盡情享受了成功的快樂，激發了他們的數學思維，從而提高了他們學習數學的興趣。

四、注重合作交流，促進思維發展

古人云：“學無友則孤陋寡聞。”合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發、幫助、協作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發現不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發和促進學生思維的發展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發展。我在教圖畫應用題時，先讓學生小組合作，互相說明圖意，研究算法，哪組的算法多，哪組就奪得紅旗。學生開始是你一言我一語或一人說其他人聆聽。過后進行激烈地爭論，一方要說服另一方，可謂唇槍舌箭。最終達成協議，出現了多種算法。在合作交流的過程中，學生的發言可以激起聽者產生廣泛的聯想，通過互相補充，互相提示、互相激勵，學生的思維之間產生了碰撞，激發了對數學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學困生在小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。最后，我還讓學生自己畫圖編一道應用題，在小組中互相交流解答。學生不僅掌握了知識，合作能力、思維能力也進一步提高。

在數學教學中，教師要努力創設和諧的、開放的教學情境，激發學生的興趣，給學生創造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創新思維的自由發展。