高中地理自主學習能力的培養

王井勛

【摘 要】把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。

【關鍵詞】自主學習 導讀 組織活動 互助合作 學法指導

一、問題的提出

所謂學生自主學習的課堂教學，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。也就是說把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。總的說來，整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。

二、自主學習教學的實施策略

經過一年多的摸索，我認為要在地理學科中充分發揮學生自主學習，可以從以下幾個方面入手。

（一）通過反饋了解學情、發現問題

導讀提綱是學生超前學習教材的一座橋梁，教師通過導讀提綱幫助學生初步了解、熟悉、掌握教材內容。但由于學生的學習水平不同，對教材內容的感知程度也有區別，課堂教學要做到有針對性，就必須讓學生反饋超前獨立學習掌握新知識的情況，反饋也就自然成為課堂教學過程的首要環節。

（二）以問題為中心組織活動

以問題為中心，就是在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。

（三）重視人際互動的效果

學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與教學過程。

（四）讓學生參加到“教”的過程中去

讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中，我嘗試讓學生來上課，讓學生來講評，讓學生參與備課，讓學生學會自我設計學習方法。

三、自主學習地理教學中需要注意的問題

盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供“示范”、“支架”。

自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節，教師需要創設一些機會讓學生實踐、練習自主學習過程，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。而要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，需要在教學各環節上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。