新課標下如何培養中學生學習語文的興趣

劉明陽

“語文難教”是不少語文老師共同的感慨，“語文難學”又是許多學生共有的感覺 。新一輪課程改革正在如火如荼的開展著，新課標要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！贝髮W問家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”于漪老師也曾經說過“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！睂W習的興趣是學習需要的一種表現形式。需要是人的活動的基本功，是個性積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動就越有力。學生如果越能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。學生學語文的興趣主要依靠老師去培養。因此，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態，是語文教師在教學過程應當努力達到的。

學生學習語文興趣的高低，不僅要求教師在教學過程中要滿腔熱情，還需要教師在教學理念、教學形式、教學內容以及教學藝術上進行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深層次地調動學生學習語文的興趣和熱情，在教學中喚起學生學習語文的興趣，是順利完成教學任務并收到良好效果的基礎。那么如何培養學生在語文課堂上的學習興趣？

一、實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力?！?德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?當代教育心理學研究指出：在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。因此，教師在教學理念上，要融入情感，賞識學生，實施情感和賞識教育，激發學生的學習動力和學習激情。

人的潛意識都存在一種積極向上的潛質。情感是人們對客觀事物的一種態度，由于客觀事物與人的需要之間關系不同，人對客觀事物便抱有不同態度。有積極的，包括愉快、滿意、喜愛等等；有消極的，包括厭惡、憤怒、憎恨等等。對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性同時存在。如果教師能夠利用積極的情感，抑制消極的情感，要讓學生學好語文，并非難事?；谏鲜稣J識，實施賞識和情感教育十分重要。教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。

二、充滿激情的背景介紹，誘發學生學習語文的興趣

文學作品是社會生活的反映，也是作家心聲的流露，但許多作品的創作年代距現在可謂遙遠。時代不同，生活不同，體驗不同，感情不同。對此，在學習課文之前，充滿激情地介紹時代背景，營造一個與所學課文內容相關的時代氛圍，把學生引到這個情境中來，必然激起他們的學習興趣。《故鄉》是以一九一九年十二月初，作者從北京回到故鄉所接觸的人物、事件為素材的，寫于一九二一年初，但卻概括了一九二一年前三十年內，特別是辛亥革命后十年間舊中國農村日趨破敗、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會面貌。為了更好更好餓讓學生了解、學習這一課，分析課文內容之前，我用比較莊重低沉的語調給學生介紹了辛亥革命后，中國人民依然受著帝國主義和封建主義的壓迫。在這個時期內，依附于帝國主義的各派軍閥連年混戰，地主豪紳對農民殘酷壓榨，使廣大農村經濟瀕于破產，廣大農民陷于水深火熱之中。當時魯迅目睹中國農村的破敗情景與農民的悲慘生活，深為震動。

三、激情朗讀，以情感人，激發興趣

古人云：感人心者，莫先乎情。一些教師上課不注意感情投入，精神萎靡不振，表情木然若雞，語言枯燥乏味，……試想，這樣的課堂，學生哪里有學習興趣，哪里有激情！怎能體會到學習是一種樂趣，是一種享受呢？教師的教學過程，是傳授知識的過程，更是師生感情交流的過程。如果一個教師授課，不能創設一定情境和欲求的氣氛，不能引導學生進入情境去體驗某種情感，而是照本宣科機械地傳授知識，那么學生絕不會產生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動的語言去點燃學生求知的欲火。情感是溝通師生關系的紐帶，是教與學的橋梁。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；高低轉折、抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。由此，利用語言可以創設與教學內容相關的情境調動學生的求知欲，激發他們的學習熱情。例如，教艾青《大堰河—我的保姆》，我用深沉的語調朗讀：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳墓，……”；用親切懷念的語調朗讀：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我……”；用欣羨的語氣讀：“大堰河曾做了一個不能對人說的夢：……”；用沉痛的語調朗讀：“大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了?！?；我悲痛地朗讀，“大堰河，含淚的去了！……”關鍵在于教師如何去叩開學生的心扉，點燃他們的激情，如何做到一石激起千層浪。

四、創造教學情景，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。