創設教學情境　實現快樂學習

胡尼欠木·買買提（新疆阿克蘇地區新和縣排先拜巴扎鄉摩托羅拉希望小學，新疆　新和　　842100）

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創設教學情境實現快樂學習

胡尼欠木·買買提
（新疆阿克蘇地區新和縣排先拜巴扎鄉摩托羅拉希望小學，新疆新和842100）

摘要：課堂教學的有效性建立的關鍵在于如何展開。有效課堂的建立直接影響著小學生對教學內容的理解和記憶，對于教學質量的提高起著決定性作用。本文基于數學學科的特點以及學生接受知識的能力，闡述了在教學中情境式教學的開展和實踐活動、問題情境的創設，以及生活激趣的方法，這些都對學生的快樂學習和綜合能力以及課堂教學效益的提升發揮著重要的作用。

關鍵詞：小學數學：情境教學：有效性：實踐淺見

一提起數學，很多人的第一印象都是枯燥無味的，小學生的思維較淺顯，剛開始接觸這門課程的時候也是帶有一種排斥心理的。新教材在編排上和以往有很大的改變，每一節課都為學生探究新知創設了符合他們實際年齡特點的情境，因此，在教學時，教師既要創設生動有趣的情境，又要把有效教學理念融入其中，將教學內容與實際相結合，為學生探究新知識創設出優質的課堂來。基于此，本文從以下幾點展開：

一、創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力

要教學中，引導學生將學到的知識運用到生活中，有助于將所學知識擴展延伸到課堂之外，有利于促使學生探索意識的形成，培養他們的實踐能力。因此，當學習完新知后，則可以創設一些和實際生活緊密相連的實踐活動情境，有助于讓學生及時把所學的知識應用到實際生活當中。例如，在學習完“三角形穩定性”這一節內容后，教師就可以創設“幫家人修桌椅”的活動，在學習完“百分數”的相關知識點后，鼓勵學生去調查實際生活中與之相關的“百分數”的實際應用等。讓學生在活動中認識到生活中處處有數學問題，從中品嘗到將所學知識去解決實際問題的成功感，讓學生的實踐能力在探究中得到有效提升。

二、創設問題情境，激活學生思維

問題是知識的心臟，問題也是鍛煉學生智力的火把。學生的思維活動是由遇到真正需要解決的問題而起的。學生在學習過程中，一旦面臨挑戰性較強的問題時，則會激發出思考的積極性，情緒激昂，進而釋放出更多的學習能量。因此，結合學科特點，精心創設帶有誘導性的問題情境，以此來激發學生的主動探索、交流，在好奇心的引導下解決這些問題。

例如，在分析“圓的周長”的相關知識點時，教師可以根據解決圓形線圈的周長——圓形硬紙片的周長——黑板上圓規畫的圓的周長的順序逐漸深入。再把精心創設的問題情境貫穿到整個數學課堂教學中，指導學生在解決這一系列問題后又產生出新的問題。課堂上也會生成不斷，精彩迭出。學生在這一過程中也會不斷提出新的問題，在解決問題的過程中真正去享受成功的喜悅之情。此外，全體學生集思廣益，相互交流，一起享受解決問題的快感，為激發學生繼續探究數學知識激發出更多的能量。

三、引進生活，“趣”中激情

知識來源于生活，服務于生活。生活中處處有數學。數學家華羅庚曾經說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，究其原因主要是因為脫離了實際。”由此可知，教師在教學時，要善于從學生熟悉的生活中創設教學情境，讓生活走入課堂當中，讓學生在生活中接觸數學，把他們學習數學的興趣激發出來。實際教學時，將知識的傳授與實際生活緊密結合在一起，巧妙創設生活情境，激發學生的探究欲望，放飛他們的思維。教師也可以鼓勵學生把生活中那些好玩的、好看的、好吃的東西帶到課堂上來，通過動手實踐、自主探索、合作交流，主動參與到知識的形成過程當中，有助于學生理解、掌握知識，做一個生活的有心人。例如：在探究《小數大小比較》這節內容時，教師可以先為學生播放一段CCTV“青年歌手大獎賽”的比賽視頻，然后再出示5號選手的比賽成績為9.87、9.90、9.93、9.95、9.80。結合比賽成績，先讓學生談談自己的看法。當學生興趣盎然之時，再提出評分要求：根據比賽規定，選手的最后得分要去掉一個最高分與一個最低分，請同學們算出這位選手的最后成績，這時，孩子們都爭先恐后地舉起手來回答這一問題。結合生活中積累的實際經驗，很容易判斷出最終的結果。這時，教師可以根據學生的回答，將最高分與最低分板書出來，追問學生：“你們憑什么判斷出9.95是最高分，9.80是最低分呢？”一問激起千層浪，學生們都投入到熱烈的討論當中，課堂教學也充滿著歡快、自由的氣氛。創設這樣的情境，激發出學生參與體驗的熱情，促使他們積極投入到活動當中，然后再帶著濃厚的興趣主動參與到新知識的分析當中。

四、創造操作情境，實現快樂學習

教育家陶行知先生曾說過：“人有兩個寶，雙手與大腦”。“手和腦一起干，則是創造教育的開始，手腦雙全，則是創造教育的目的。”在實際教學中，既要根據教學內容組織學生開展合作學習，在實踐中去操作、尋找有效的學習方法，將知識實現再創造。例如，在分析“三角形的內角和”的相關內容時，教師可以提前剪輯一些三角形，在課堂上發給學生，讓他們親自動手操作去探求三角形的內角和。學生參與活動的興致也非常高漲，有的學生用量角器去測量，有的學生則把三個角剪下來拼成一個平角等等，在親自操作過程中得出三角形的內角和是180度，通過實際操作，體驗知識的形成過程，加深他們的記憶。這樣的教學既是一個探究知識的過程，更是一次印象深刻的手工操作課，孩子們都其樂無窮投入其中。

小學階段是學生系統接觸數學知識的第一階段，對數學學科的印象也是從小學階段開始形成的，假設在剛接觸、學習數學知識時，學生對其不感興趣，那么也必定會影響到他們今后的數學學習。作為小學數學教師，我們有義務也一定要充分發揮出情境教學的優勢，讓學生對數學學習產生興趣，并且喜歡上探究數學問題，為以后進一步探究、學習數學知識奠定好基礎。

參考文獻

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［4］李艷萍.趣味——成就數學大課堂［J］.黑龍江教育（小學）；2013-08-01.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0116-01