初中思品課教學中進行“幸福感”教育的探究

劉國成

摘 要：對學生的“幸福感”教育是集愛國主義教育、憂患意識教育、社會責任感教育與理想前途教育于一體的綜合性的情感教育。思品課教材蘊含著豐富生動的“幸福感”教育內容，在教育中要堅持課堂教學與課外延伸相結合、生活感悟與理論提升相統一、正面引導與側面反思相聯結的原則。通過課前感悟體驗、課堂探究思考、課后提升內化三個步驟來完成。

關鍵詞：幸福感；初中思品課教學；感悟

從心理學的角度來講，“幸福感”是指一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情和心理體驗，包括滿足感、快樂感、價值實現感。如今，“幸福感”成為人們熱議的話題。

一、思品課教學“幸福感”教育的必要性

將“幸福感”教育引入思想品德課堂教學是對學生進行思想品德教育的創新實踐，具有鮮明的時代特色和現實意義。

首先，在思品課教學中進行“幸福感”教育是落實新課程標準的需要，也是思品課教學的本質需要。思想品德課程標準指出：以加強學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德課教學的本質與新課標的目標是一致的。學校要根據思想品德課程標準的要求，結合學科的特點，充分挖掘和利用思想品德課程的內容，靈活運用鮮活的時政素材，采取多種途徑開展教育。在思想品德課中進行“幸福感”教育的目的在于通過學生對“幸福感”源泉的挖掘、對影響“幸福感”因素的分析、對延伸“幸福感”良策的探究，正確認識“幸福感”的深刻內涵，激發學生的民族自豪感，增強學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，從而為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

其次，在思品課教學中進行“幸福感”教育符合學生的認知特點，是當代青少年健康成長的需要。中學生充分享受改革開放的豐碩成果，沐浴著黨的構建和諧社會的春風，物質生活富裕，生活方式現代，思想觀念開放，他們感受到了生活的美好，社會的進步，國家的發展，有幸福的感覺。但是他們的“幸福感”只停留在感性層面。所以，通過思想品德課教學進行系統的“幸福感”教育，有利于提升學生的認識，培養理性思維，使學生學會用聯系的、發展的辯證眼光看問題，促進學生的健康成長。

二、思品課教學“幸福感”教育的實踐

“幸福感”教育不是單靠一節思想品德課就可以達成教育目標的，而是一個課前體驗感悟、課堂探究思考、課后延伸提升的過程。我認為可以遵循以下三個步驟。

第一步：課前準備（感悟體驗）。設計一個關于“幸福感”的調查表，在學生中開展調查，獲取真實有效的數據和材料；要求學生寫一個發生在自己或自己家人身上的體現幸福生活的真實故事；動員學生走進社區生活，調查社區或本地區經濟、生活發生的變化談對“幸福感”的認識；讓學生上網搜尋關于“幸福感”話題的典型材料。這些準備目的是讓學生通過自己的感悟、身邊的故事、社區的變化、國家的政策掌握第一手關于“幸福感”的資料，形成對“幸福感”的感性的、基本的認識，為學習打下基礎。

第二步：課堂教學（探究思考）。教學形式可以是專題探究，也可以是時政滲透。在教學過程中可以采取多種活動形式開展“幸福感”教學，如創設情境讓學生展示自己的調查成果；利用多媒體進行“幸福感”時政報道；在獲得了很多感性資料的前提下，教師有目的、有計劃地引導學生回歸課本，整合課本中與“幸福感”有關的觀點和范例資源，設計帶有沖突性的問題，引導學生合作探究、理性思考，實現感性認識到理性認識的飛躍。

第三步：課后延伸（提升內化）。思想品德課教學的“三維目標”中，“情感、態度、價值觀”目標的實現是最重要的。思想品德課教學的目的不是要向學生灌輸大量的理論、道理，把學生的腦袋變成知識的儲藏器，而是通過學習使學生提高認識、內化情感、踐行品德，所以，“幸福感”教育的課后內化踐行非常重要。我認為，在學生積累了充分的感性材料后，開展后續的“幸福感”教育實踐活動十分必要。踐行與內化是相互依存的，內化是情感的內化，踐行是行動的踐行。

通過在思品課教學中進行“幸福感”教育，筆者深刻體會到：思想品德課堂教學必須突破教材和課堂的束縛，樹立以教材為依托、以時事資源為載體的教學理念，遵循“生活—教學—生活”的教學邏輯起終流程，著眼于學生的能力培養，引導學生主動走向廣闊豐富的社會生活，利用豐富多彩的時事資源，擴展學習空間，進行創造性教學，才能真正實現“知、情、意、行”相統一，“情感、態度、價值觀”目標能落實的思想品德課堂，完成新課標和思想品德課的教學任務。

參考文獻：

[1]張鏡環.讓初中思想品德課的課堂教學充滿幸福感[J].中學課程輔導，2013（3）：88-89

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2002（10）：24-30.