數學教學的幾點思考

陳紅麗

摘 要： 教學中要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生親近數學，引導學生通過動手操作實踐等活動，體驗數學，應用數學，從而讓學生真正成為數學學習的主人。

關鍵詞： 數學教學 創設情境 課堂提問 聯系生活

小學數學教師要想全面提高教育質量，必須掌握新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現我就新課程下的小學數學教學談談看法。

一、創設情境，培養興趣

學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮，因此，合理創設學習環境，可引起兒童對學習的興趣。

1.故事導課，創設問題情境，激發興趣。

成功的導課能集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下堅實的基礎。如，在教學認識分數（分一分）時，我是這樣導入的。師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了。”課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣立即就被激發起來。接著我安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這個問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數表示一半嗎？學生在被問住的同時，學習興趣因此被激發出來，求知欲望也增強了。

2.營造“競爭”情境，激趣樂學。

把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大地滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更激發了他們的學習興趣。

二、注意課堂提問的“精”與“準”

課堂提問必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師要把握好提問的“三度”：難（易）度、精（準）度、適（量）度。

課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。如教學梯形的面積計算公式時，設計的問題如下：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？

這樣的提問設計，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。

三、優化組合，強化合作

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下合作建議：（1）想與三角形有關的圖形；（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；（3）思考公式推導過程對我們的啟發。

對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：

1.每組先派一名學生抓花生米；

2.抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；

3.再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；

4.再由一人數一數有多少粒；

5.討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？

這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。

四、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特點外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且在應用中鞏固了所學知識，取得了相得益彰的效果。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

參考文獻：

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