東南亞漢語教育研究論綱

楊天虎

摘 要： 漢語教育有助于提升中國文化的軟實力。東南亞地區是漢語國際化教育的重要區域，探究東南亞國家的漢語教育狀況，找到東南亞國家漢語教育的有效途徑，有利于提升漢語教育國際化水平，進而助力中國文化軟實力的發展。

關鍵詞： 東南亞 漢語教育 文化軟實力

一、東南亞漢語教育的意義

世界各主要國家歷來都十分重視本國語言的推廣，把語言的國際推廣作為國家戰略，視語言的國際地位為國家、民族和文化強盛的重要標志。中華民族要屹立于世界民族之林，加強漢語國際推廣，加快漢語走向世界是當務之急。這不僅是提高我國綜合國力，擴大我國國際影響力的戰略舉措，而且是維護國家文化安全，實現中華民族偉大復興的迫切要求。東南亞是中國的南鄰，自古以來就是中國通向世界的必經之地。在歷史上，絕大多數國家就與中國有友好往來，在政治、經濟、文化上關系密切。在悠久的歷史交往中，中國人民和東南亞各國人民就結下深厚的友情。東南亞地區是世界上華僑、華人最多的地區，全區約有華僑、華人2000多萬，這為漢語在東南亞的傳播與推廣提供了良好的基礎。今天的東南亞是當今世界經濟發展最有活力和潛力的地區之一。在未來新的世界政治、經濟格局中，東南亞在政治、經濟上的作用和戰略地位將更重要。與東南亞地區加強文化交流，尤其是通過漢語教育，能夠提升中國的文化影響力，進而提高中國文化的“軟實力”。

在全球化的發展中，隨著中國經濟的快速發展和國際交往的不斷密切，中文的應用價值不斷提升。各國政府認識到漢語教學的重要性。比如，馬來西亞通過提高教師薪酬、開辦假期試訓班及續聘退休教師等多種方式，解決華小師資短缺問題；印尼教育部成立官方機構“華文補習班綜合協調處”，對全印尼各地幾百所華文補習學校進行統籌管理。泰國教育部總務廳決定將開設中文課程的學校從30所增加到200所。菲律賓軍方將中文加入軍官的進修課程項目。這些便利的條件為漢語在東南亞地區推廣提供了可能性，也使本課題的研究具有時代意義。

二、東南亞漢語教育研究現狀

目前，關于漢語國際教育的研究著作和論文很多，其主要側重于宏觀方面，如發展趨勢、面臨的問題及對策研究。王輔政在《淺談漢語國際化發展趨勢》（載于《光明日報》，2003年7月17日）一文中，提出了漢語國際化趨勢的特點，認為“以中國為輻射源，圍繞這個中心，周邊的亞洲國家漢語學習熱潮高漲、持續升溫，構成漢語國際化的熱點波段區”，并回顧漢語傳播的“民間渠道、傳媒渠道”的作用，指出“未來民間、官方、企業、媒體多渠道傳播”的趨勢。而李君則在《漢語國際化進程中存在的一些問題及對策》（《長春工程學院學報（社會科學版）》，2009年第2期）一文中，檢討了漢語國際化進程中存在的問題，認為存在“母語意識和母語教育在國內重視不足、英語教育重視過度、漢語國際推廣的手段不夠豐富等問題”，并針對相應問題提出對策。張西平在《漢語國際推廣中的兩個重要問題》中指出“漢語國際推廣的國家政策需要認真研究”、“國別漢語政策和語言傳播對比研究需要加強”，這為我國進一步加強漢語推廣中的政策研究起到了很好的啟示作用。

就地區而言，漢語國際教育研究的著眼點多數集中于歐美發達地區。姚小平的《歐洲漢語教育史之緣起——早期傳教士的漢語學習和研究》（《長江學術》2008年第1期）是一篇教育史論文，作者按時間順序回顧歐洲和中國的漢語接觸交往的歷史，認為“從上古到中古，歐洲與中國不乏交往的機遇，時斷時續發生過一些接觸，然而這些尚不足以在西方人中間促發一種對漢語的強烈而持久的興趣”，而進入近代以來，隨著傳教士來到中國，他們對中國漢語的興趣提升，開始研習中國的漢語，并把其成果帶回歐洲，使“歐洲學界對漢語結構有了理性的認識”。王顯云、孫坤考察了歐洲歷史上的三次“漢語教育熱“，認為“三次漢語熱對歐洲理解中國起到了重要的作用”（《歐洲歷史上的“漢語教育熱”》，《中國民營科技與經濟》，2008年10期）。潘睿的論文《當代歐洲華文教育探析（1970—2006）》是一篇比較全面的歐洲華文教育論文。該論文按區域對歐洲的華文教育進行了敘述，并對歐洲的華文教育與東南亞的華文教育進行了比較，認為相對于東南亞的華文教育，歐洲的華文教育“有更為包容的環境”，這對于如何在東南亞開展漢語教育有借鑒意義。

東南亞的漢語教育研究相對于歐美來說比較薄弱，但取得一些成果。外語教學與研究出版社組織學者出版了《世界漢語教育叢書》，這其中包括鄭良樹的《馬來西亞華文教育發展簡史》、黃昆章的《印度尼西亞華文教育發展史》等。這些通史性質的著作，對于從宏觀上了解東南亞國家的華語教育有借鑒意義。其他的華語研究論文有黃明的《新加坡雙語教育發展史》、劉麗寧的《80年代初至今新加坡華語使用狀況分析及展望》、盧偉的《菲律賓華裔青少年華語教育個案調查與分析》等。這些論文研究的區域集中于東南亞地區發達的和比較發達的國家，發達國家如新加坡，比較發達的如馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓，忽略其他國家如越南、柬埔寨、老撾等國家。這不利于全面認識漢語教育在東南亞的發展。另外，有關東南亞漢語國際教育微觀研究的文章相對較少，主要文章有新加坡學者周烈婷發表的《從幾個例子看新加坡華語和普通話的詞義差別》（《語言文字應用》，1999年第1期），該文從實例角度分析了“作用”、“本事”、“經驗”等詞語在新加坡華語和普通話間的差別，這種研究有利于漢語國際推廣工作的細化。但是，就目前看，人們對東南亞國家漢語國際教育缺少較全面而細化的研究，這就需要我們開展相應的研究工作，從而將東南亞國家漢語教育推向深入。本課題將在此方面進行嘗試探討，力圖找出在東南亞推廣漢語教育的有效途徑。

三、東南亞漢語教育研究的主要內容及創新點

本研究借助相關資料梳理東南亞國家的漢語國家教育現狀，通過各種調研，找出東南亞漢語國際教育的不足之處，并將東南亞漢語國際教育情況與歐美的情況對比研究，找出各自特點，各取所長，進而解決東南亞漢語教育存在的問題，為漢語教育全球化提供借鑒。

本研究的主要內容是：（一）東南亞國家漢語教育的現狀，主要包括新加坡、馬來西亞、泰國、印度尼西亞、文萊、老撾、柬埔寨、越南、菲律賓、緬甸、東帝汶國家的語言政策。東南亞漢語教育開展狀況。東南亞漢語教育的特點；（二）歐美漢語教育與東南亞漢語教育比較研究，主要涉及歐美與東南亞漢語國際教育差異，漢語在歐美國際化啟示；（三）東南亞漢語國際教育存在的問題及對策，如當地政府不夠重視，教材單一，師資不足。辦學渠道窄。通過加強國家間的文化交流、合作，教材當地化，師資多元化，辦學渠道多樣化，提升漢語教育的水平，強化效果。本課題的主要創新點在于，對東南亞各國漢語國際教育進行綜合研究的文章或專著目前尚未見到，本課題通過對東南亞各國漢語教育個案進行調查研究，將填補這一空白，使漢語國際推廣在東南亞更具有針對性；結合東南亞漢語教育存在的問題提出解決對策，將會推動我國漢語國際教育在東南亞向深度發展。另外，通過與歐美國家漢語教育比較研究，將使我國汲取各國開展漢語教育之所長，為我國漢語教育更快地走向國際化提供參考。

參考文獻：

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