中小學生參加校外教育培訓原因的調查研究*

袁倩，肖偉顏

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

中小學生參加校外教育培訓原因的調查研究*

袁倩，肖偉顏

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：以中小學生參加校外教育培訓的原因為主題展開調查研究，研究結果表明，中小學生參加校外培訓的原因復雜，受到個人、家庭、社會等三個方面的共同影響，其中，來自家庭方面的外在強制力是最主要的因素。應還孩子一個健康快樂的童年，遵從孩子意愿，培養孩子的學習興趣，這是教育中至關重要的一步。

關鍵詞：校外教育；教育培訓；中小學；家庭教育

近幾年，各類培訓機構如雨后春筍般涌現，其中，發展最為迅猛、涉及最廣的就是中小學教育培訓機構。孩子們剛結束5天緊張的學校學習，周六周日又得參加各種培訓，有的甚至每天放學就得趕去補習班，進行“校外深造”[1]。這種愈演愈烈的現象，不禁引發了筆者的思考，參加校外教育培訓到底是出自于學生自身的意愿還是其他方面的因素？

此次以湘潭市西雅培訓機構學生為例開展研究，探究中小學學生參加校外教育培訓的原因，找出現象背后存在的問題，分析可能引起問題的因素，從而提出合理建議。本研究只是個案研究，不具有代表性，不能以點概面反映湘潭市乃至全國各地區校外培訓體系全貌，但可以窺其一二。

1研究過程

1.1查閱文獻，了解國內外研究現狀

在開始正式的調查之前，筆者查閱了近幾年發表的相關文獻。總體來說，相關文獻較少，關于中小學生參加校外教育培訓原因的研究更是少之又少，這使得本研究缺乏可以作為參考的資料，加大了研究的難度，但也凸顯了此次研究的創新價值。

1.2分析主題，確定研究方法和對象

本次研究的主題是中小學學生參加校外培訓原因的調查研究。通過隨機抽樣的方式，選取了湘潭市西雅教育培訓機構的10名學生作為調查對象，運用的研究方法主要是訪談法，輔以觀察法，觀察被調查者的行為表現，分析表征背后的心理活動。

1.3深入實地，對研究對象進行訪談

在確定了研究方法和對象后，進入實地進行訪談調查。訪談的主要內容包括受訪者平時的學習水平、參加校外教育培訓的原因以及父母對于子女參加課余補習的態度。訪談結束后與授課老師進行適當交流，進一步了解被調查對象，也從側面驗證訪談時被調查者給予的反饋是否真實。

1.4整理筆記，歸納分析所得資料

在訪談的過程中，由于時間關系，只記錄了被調查者提到的與研究主題緊密聯系的幾個關鍵點：平時的學習情況、參加培訓的原因以及父母對于子女參加補習的態度。其中，在談到原因時，被調查者都給出了幾種來自于不同方面的因素，在研究結果的表述中，筆者以被調查者給出的最主要的原因為依據進行分類總結。

2研究結果及分析

2.1內在驅動力

一是興趣驅使。在10名受訪者中，有一位補習初中奧數的學生表示，參加校外培訓是因為自己很喜歡數學。在與他交流的過程中，筆者了解到這名學生的數學成績很好，每次考試都能得90分以上，而且他小學三年級的時候就開始參加校外奧數培訓，直到現在。筆者也從上補習課的數學老師那兒得知，這位學生的數學基礎相對于班上其他同學來說遙遙領先。訪談結束后，筆者聽了一節奧數課，發現這位學生上課表現十分積極，對于老師提出的問題反應迅速，而且樂于表達自己的思路和觀點。興趣是學習的重要驅動力[2]，帶著興趣學習不僅能提高學習的積極性，而且能大大提高學習效率，更有益于學生的身心健康發展。

二是自我提高。在10名受訪者中，有2名學生告訴筆者，他們參加校外培訓就是要提高自身學習成績。2位學生均表示，他們現在補習的就是自己成績最差的一科，平時考試都達不到及格水平。筆者在后續一節課的觀察中注意到，奧數班的那名學生上課時神情總是很嚴肅，在紙上不停地寫寫畫畫。英語班的那名學生雖然目光總是注視著老師，但是很少開口讀課文或是單詞。這兩名學生雖然都是自己要求參加校外補習的，但是由于他們學習的目的性太強，期望值太高，無形中給自己施加了巨大的壓力，沉重的心理負擔使他們無法愉悅、投入地進行學習，從而很難達到理想的學習效果。

三是從眾效應。在10名受訪者中，有一位補習小升初作文的男生表示，自己參加校外培訓的原因是周圍的同學都去參加補習了，自己要是不去，就太“out”了。那位學生還表示，他本來想學的是英語，可是他身邊的小伙伴都去參加作文補習了，他也就報了作文班。這是一種典型的從眾心理。中小學生意志力薄弱，很容易被外界的事物左右，別人做什么，自己也會去跟風模仿。就像參加校外教育培訓，理應因人而異，彌補不足或是發揚特長，卻也是一味從眾，認為別人去補習了，自己不去就是跟不上潮流。

2.2外在強制力

一是家庭壓力。在10名受訪者中，有2位學生表示參加校外培訓是他們自己的意愿，有2位學生表示參加補習的少部分原因是應父母的要求，另外6位學生則反映，他們參加培訓完全是受了父母的逼迫，盡管他們極不情愿，還是會被逼著來上課。由此可見，來自家庭方面的壓力是中小學生參加校外教育培訓的一個最主要的也是最關鍵的因素[3]。第一，父母望子成龍心切。誠然，適當的補習可以提高學生學習成績，但不去關注學生的興趣，也不在乎學生的意愿以“逼”的方式把他們送進課堂，這樣的學習真的會得到預期的成效嗎？第二，父母之間的攀比。生活中，“比孩子”是家長見面的一大樂事，卻讓孩子們苦不堪言[4]。相比之下，處于下風的家長就會采取一系列的措施讓自己的孩子為他們“爭口氣”。送補習班就是最常見的一種方式。這不僅不能促成他們學業進步，反而會招致孩子對學習的反感甚至是影響他們與伙伴、同學之間的友好關系。

二是學校壓力。在10名受訪者中，有一名學生表示，他最討厭的就是每次考試之后，學校都要按成績從高到低進行排名，年級要排，班級也要排，成績靠前的同學自然是得意洋洋，成績相對差的則是垂頭喪氣。這名學生還補充說，他們的老師也很嚴厲，考得不好就要被抓到辦公室去狠狠批評一頓，完了還要面壁思過，有時候甚至還要被體罰。近年來，無數的專家學者推崇教育要“以人為本”，提出消除成績排名和體罰學生，對學生進行“思想教育”，可是不恰當的教育方式是否真的被摒棄了？答案是“沒有”。

三是社會壓力。社會的壓力是上述所有情況的根源。我們生活在一個充滿競爭的社會，社會挑選人才的方式——一考定終身，是讓整個教育體系扭曲的一個起決定性作用的因素。“應試教育”使得孩子過早地形成“社會危機感”[5]，時刻提醒著他們，考試通不過就會被淘汰；使得家長過分看重孩子學習成績，而忽略了孩子身上其他的閃光之處；使得學校一門心思想盡辦法提高學生分數，而忘記了要培養“德、智、體、美、勞”全面發展的新時代建設者。從義務教育開始推廣到現在，學者們也作了無數的努力，試圖推翻“一考定終身”的理論，“取消高考”“取消文理分科”“鼓勵學生發展特長”“建立‘3+x’考試模式”的呼聲一浪高過一浪，時至今日，高考的地位仍未有絲毫的動搖。小學生要為考個好的中學發奮，初中生要為考個好的高中努力，高中生更要為考個好的大學拼搏，無窮無盡的作業和考試占據他們原該無憂無慮的童年以及在籃球場上揮灑汗水的青春。

3建議

3.1給孩子減壓，還孩子一個健康快樂的童年

家長要善于發現孩子身上的閃光之處，例如誠實、善良、助人為樂。多給孩子以贊美和鼓勵，少一些比較、批評和指責，同時，也要努力營造一種和諧的家庭氛圍，多與孩子溝通交流，這對他們的健康成長來說，至關重要。教師不應只盯著紙上的分數和排名，把考試作為評價學生的唯一手段，要多給學生一些關注，看到學生為達到目標所付出的努力，不斷發掘學生的潛能，平等對待每一個學生，引導學生積極向上發展。而社會方面，談起來比較空洞，因為這不是憑一個或是幾個人的力量就可以改變現在不合理的狀態，“一考定終身”已經在歷史的長河里扎穩腳跟，想要在短時間內建立新的人才選拔制度將其連根拔起，并不是易事。我們現在能夠做的，只能是通過給予孩子充足的家庭關愛和減輕孩子在校學習學業任務等方式，緩解競爭社會無形中給孩子施加的壓力。

3.2遵從孩子意愿，加強孩子學習興趣培養

孩子是獨立的個體，他們有健全的人格和思維，不是父母手中的提線木偶，也不是老師可以任意涂抹的白板[6]。無論是在日常的家庭還是學校生活中，要多站在孩子的立場上思考問題。在是否需要參加校外教育培訓等直接與孩子相關的問題上，更要征詢他們的意見，尊重他們的選擇，并通過適當的方式緩解孩子的壓力，使他們欣然地、主動地，而不是帶著埋怨去學習。家長應從忙碌的工作中抽出時間陪孩子一起學習，做孩子的朋友和學伴，在理解的同時，也在被理解。興趣是最好的老師，這句話一次次被事實證明。在本次研究中，筆者注意到，那些喜歡現在所學學科的學生在學習的過程中往往表現得尤為積極，上課踴躍發言，作業也完成得認真仔細。而那些被逼著來上課的學生總是漫不經心，從而跟不上老師的進度，當然也達不到補習的預期效果。培養孩子的學習興趣，是教育中至關重要的一步。

4結語

關于中小學學生參加校外教育培訓原因的調查研究，以湘潭市某培訓機構的學生為主要調查對象，以訪談法為主要調查方式，分析中小學學生參加校外教育培訓的六個方面的原因，其中，最關鍵的就是來自于家庭方面的壓力。研究結果為關心此問題的教育研究者們提供了進一步研究的依據，也為家庭、學校、社會三者與教育培訓機構之間關系的研究提供了基本的研究資料。

參考文獻：

[1] 胡天佑.我國教育培訓機構的規范與治理[J].教育學術月刊,2013(7):14-19.

[2] 洪飛.關于社會教育培訓的現狀及其影響研究——以金華市區為例[J].江蘇教育研究,2013(29):73-77.

[3] 徐美玲.淺談中小學校外文化輔導培訓機構發展中存在的問題[J].才智,2015(1):50.

[4] 趙倩.淺析民辦校外教育培訓機構[J].教育觀察,2012(6):2-4.

[5] 周卿,王璇.中小學校外培訓機構的現狀分析[J].法制與社會,2011(23):250-251.

[6] 彭輝南.對校外教育機構系統化教學的探索與建議[J].中國校外教育,2010(13):23.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.007

收稿日期：20160105

基金項目：2013年湖南省“十二五”教育科學規劃青年專項資助課題(XJK013QZXX004)

作者簡介：袁倩(1993-)，女，湖南漢壽人，碩士生，主要從事教育技術學、網絡技術教育應用、家庭教育、社會教育研究。

中圖分類號：G775

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0020-03