網絡語言對大學生社會責任感的影響及對策研究*

林霄

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

網絡語言對大學生社會責任感的影響及對策研究*

林霄

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：互聯網技術的蓬勃發展推動網絡語言的流行，潛移默化中給大學生社會責任感帶來影響，為教育工作帶來挑戰與機遇。基于此，需客觀分析網絡語言，深入了解網絡語言對大學生社會責任感的影響，主動搶占網絡陣地，推動承載社會責任感的網絡語言，用道德與法律的約束力端正大學生網絡語言行為，為有效應對網絡語言對大學生社會責任感培養工作帶來的負面影響提供創新路徑。

關鍵詞：網絡語言；社會責任感培養；大學生

互聯網的蓬勃發展推動網絡話語空間的釋放，為網絡語言的發展與流行提供語境支持。互聯網時代，網絡語言的流行潛移默化中改變了大學生的行為與思想，給培育工作帶來機遇與挑戰，如何抓住機遇、應對挑戰是社會責任感培養的重點與創新起點。

1網絡語言對大學生的影響

互聯網連接著億萬文化背景、民族國籍、立場觀點、利益陣營、生活閱歷大相徑庭的網絡用戶，演繹、派生出層出不窮的網絡語言。網絡語言是網民創作的發布與接收于互聯網之上，在語音、語意、語用乃至語篇布局上有別于共同語言的那部分語言[1]。網絡語言特征明顯，深受大學生喜愛，也對其產生了不容忽視的影響。

1.1網絡語言的創造：創新意識的激發

網絡語言作為以網絡為語境的語言形式，其語言詞匯包括自然語言符號，諸如表情圖案、特殊符號、標點符號、數字字母在內的自然語言符號的替代物，以及自然語言符號與替代語言符號糅雜衍生的創新語言等內容，加之不同的演繹與派生，使網絡語言的組合排列方式種類繁多，客觀上激發大學生的個人想象力，使其創造出更多幽默生動、簡潔表意的網絡新詞。隨著這部分詞匯的廣為傳播，其個人成就感油然而生，會激發其二次乃至多次的創作熱情，有利于激發起創新意識。大學時期是大學生邁向成熟的重要時期，實現自我價值的渴望主觀上推動大學生行使網絡話語權傳播網絡語言，而表達自我的訴求推動網絡語言個性化表達的生成，激發了大學生創新意識的內在渴望。

1.2網絡語言的使用：壓力的緩解

大學生即將邁入社會，來自學業、家庭、就業選擇以及對社會與未來的迷茫與無力感，使大學生產生了諸多精神壓力。網絡語言作為集娛樂性、時尚性，形象性、生動性于一身的語言變體，本身自帶娛樂屬性，對緩解大學生壓力有一定作用。大學生行使網絡話語權，將彷徨、不安的情緒以幽默的網絡語言表達，有利于其在傳播中宣泄壓力。而來自家人、朋友帶有安慰、引導、諫言性質的網絡語言，對其調節心理狀態、樹立自信、探尋未來發展方向、激發斗志等方面也起到了積極作用。

1.3網絡語言的承載：價值觀的促進與消解

網絡語言作為交流思想的媒介，承載著網絡話語權行使主體的價值認同與觀點立場。由于網絡話語權的行使主體在意識形態、利益立場、價值觀念等方面的差異，使其傳播的網絡語言，或直觀或隱晦地傳達出主體的思想，大體可分為兩類：帶有主流意識形態、核心價值觀念傾向的網絡語言和帶有敵對勢力意識形態與價值認同的網絡語言。大學生正處于價值觀念、思想立場培養的重要階段，由于甄別力不強，面對混雜的網絡信息，難免被其左右，影響大學生的價值觀與意識形態的形成。帶有主流意識形態傾向的網絡語言，一方面，有利于提升國家公信力、國際影響力，形成網絡平臺的良好氛圍，有著積極的傳播作用，另一方面，對促進大學生對主流意識形態的認同、社會主義核心價值觀的樹立、個人修養與能力的提升有著激發作用。由于意識形態的不同、國家利益的驅使，敵對勢力屢屢依托互聯網，搶奪輿論制高點，肆意依托網絡語言向我國滲透帶有政治傾向的價值觀念，企圖扭曲我國主流意識形態，攻擊黨的領導與社會主義制度，制造民族沖突，以達到消減我國實力的目的。大學生社會閱歷不足，易被敵對勢力所蠱惑，陷入詭辯陰謀之中，易弱化其社會責任感與民族認同感，動搖其對黨和國家的信任感、歸屬感以及對社會主義制度的優越感。一些被蠱惑的大學生，甚至會行使網絡話語權將有違國家發展的思想觀念進行傳播，易帶來極為嚴重的后果。可見，國內主流價值觀念的傳播和西方敵對勢力價值觀念的傳播，會對大學生形成正確價值觀念帶來促進與消解兩種截然不同的影響。

1.4網絡語言的傳播：對素質提升的影響

教育的普及推動國民素質的提升，國家、社會、企業、家庭對公民提出了更高的要求，在肩負責任與義務的同時，壓力接踵而至。有別于現實社會中法律法規、道德倫常的約束，網絡世界的虛擬性與隱匿性一定程度上放大了網民的消極情緒與不良心態，導致部分網民用惡俗、市儈、低俗的網絡語言發泄負面情緒，一些污言穢語通過網絡語言的糅雜、變形而廣泛傳播，使網絡語言低俗化發展，給網絡空間的文化氛圍帶來負面影響，大學生群體不可避免的被其影響。此外，作為“高壓”群體，大學生承載著許多壓力，部分大學生以網絡謾罵、以惡意中傷為手段的語言暴力、以粗鄙低俗為個性的網絡表達[2]來發泄憤懣，加之，當前沒有行之有效的強制管理措施，無法追究每個傳播個體的責任，致使部分人有恃無恐的大肆傳播低俗語言，提升了大學生對低俗語言的容忍度，易對網絡語言的低俗化傳播習以為常，并加入使用大軍，無形中降低了大學生的個人素質，不利于其社會責任感的樹立與培養。

2網絡語言的流行對大學生社會責任感培養創新帶來契機

大學生社會責任感是指大學生對其應承擔的職責與義務的自覺意識，是大學生對自我、對他人、對家庭、對社會、對國家的社會責任感，關系著大學生成才，社會、國家的進步與繁榮，是不可或缺的自覺意識[3]。利用網絡語言創新大學生社會責任感培養，不僅是時代所需，更為全面了解大學生社會責任感發展的現狀，增強師生間的互動，推進大學生社會責任感培育工作的創新帶來契機。

2.1預測發展動向:掌握發展現狀

網絡語言作為承載主體思想與行為的工具，代表了主體的觀點與立場。由于傳統教育方式以“一對多”的面授為主，教育工作者有限的精力難以實現了解每一位學生具體情況的意愿。加之，傳統“師道尊嚴”的觀念仍留存于部分大學生與教育工作者的思想中，致使師生間客觀存在距離感。即便教育工作者主動與大學生交流，部分大學生亦不愿或不敢將其真實的想法告知老師。

大學生是網絡語言的主要使用者，了解與分析網絡語言，對側面分析大學生社會責任感發展的現狀有參考價值。由于網絡詞匯龐雜、語言簡潔表意，并一直處于創造與再創造共生的情景中，對教育工作者洞悉大學生實際訴求與困境，掌握大學生社會責任感動態發展變化，分析大學生社會責任感發展軌跡及預測發展動向有著重要作用。

2.2強化師生溝通：提升培育實效

加強師生間的溝通，是提升培育實效，實現教育目的的重要手段。作為漢語語言的變體，網絡語言以其詼諧幽默、生動形象的語體特點深得大學生的青睞，成為時下廣泛應用于網絡交際中的溝通語言。教育工作者學習與運用網絡語言，不僅能以幽默詼諧的語言、輕松活躍溝通氛圍，拉近師生間的距離，更能引起大學生的認同感、共鳴感與歸屬感，為提升培育工作的效果提供契機。

2.3創新教育方式：激發學習熱情

將生動活潑的網絡語言融入教育教學中，對激發學生的學習熱情帶來契機。傳統社會責任感培育以灌輸為主，語言枯燥乏味且刻板無趣，教育效果不理想。利用網絡語言承載社會責任感教育，以生動形象的語言替代枯燥刻板的說教，不僅能提升教育的趣味性、生動性與多樣性，更能吸引大學生的注意力，活躍教育氛圍，激發大學生自主學習的熱情，提升教育教學效果。網絡語言豐富的表現形式，對豐富課堂教學體驗也有輔助作用。網絡語言的表現形式包括視頻表達、音頻表達以及圖文表達等。以多樣化形式表達大學生社會責任感的教育內容，不僅給課堂教學帶來新鮮感，更能以大學生喜聞樂見的方式促進其理解與內化教育內容，激發其責任認同感。

3有效應對網絡語言給大學生社會責任感培養的新挑戰

3.1社會主義核心價值觀引導：助力社會責任感正向發展

網絡語境的紛繁蕪雜帶來各類網絡思潮，沖擊著大學生處于形成階段的價值觀念。價值觀決定著大學生的思想境界、道德情操與行為準則，影響其社會責任感的發展。積極的價值觀促進大學生形成正確社會認知，引導其正確社會行為與社會生活，有利于形成良好的社會氛圍。而消極的價值觀念不僅會影響大學生人生之路的選擇，更易使其誤入歧途。社會主義核心價值觀作為社會主義意識形態的本質體現，其豐富的內涵與嚴謹的邏輯，可以承擔“引領大學生價值觀念健康發展”的時代重任。以社會主義核心價值觀引領大學生社會責任感的正向發展，對促進其樹立積極的價值觀念與價值認同，提升與穩固大學生社會責任感，督促他人行使綠色網絡語，文明上網行為，抵制網絡語言的負面傳播有著積極作用。

3.2道德與法律的約束：端正網絡語言的使用

當前網絡語言進入低俗化傳播的怪圈。大學生作為社會主義事業的接班人，其判斷力與價值觀念仍處于形成階段，難以辨清低俗化網絡語言的危害。部分大學生在網絡交流中，將污言穢語當成幽默詼諧的語言笑料，樂此不疲地傳播，并以此彰顯個性，殊不知在傳播的過程中，極易給他人造成傷害，影響互聯網環境的綠色發展。

互聯網世界是基于現實科技發展的產物，是社會公共生活的組成部分，適用于公共生活的道德與法律，同樣適用于網絡環境。社會公共道德要求大學生誠信、友愛、文明、禮貌、樂于助人等；表現為以道德的標準衡量自身行為，增強自身判斷力，提高警覺性，在網絡上不要輕信他人，不傳播帶有目的性、侮辱性語言的網絡信息，禮待他人，維護網絡秩序，遵紀守法，做高素質的網民，文明使用網絡語言。大學生使用網絡語言，是個人言論自由權的行使，在不侵犯他人合法權益的基礎上，是受國家法律所保護，反之就可能構成違法犯罪，帶來不可逆轉的后果。所謂法不容情，大學生網絡違法行為，不論初衷如何，后果都由自我承擔。作為受過高等教育的群體，具備法律常識是大學生的基本要求。國家自互聯網出現至今，已出臺《維護互聯網安全的決定》《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》等法律法規，大學生應積極學習、研讀法律規章，做到知法懂法，依法行事，以法律的要求丈量個人行為，為自身行為負責。

此外，長期以來，西方敵對勢力借由網絡話語權向我國強勢滲透包括“普世價值論”“中國威脅論”“人權之上”等政治價值觀、意識形態以及立場觀點，對大學生的思想、行為帶來極為不利的影響。面對當前形勢，我國社會責任感教育應立足于網絡，搶占網絡陣地，牢牢把握與增強網絡話語權，創造與傳播屬于社會責任感教育的網絡語言，主動傳播以反擊西方的意識形態，扭轉傳播弱勢的現狀[4]。創新網絡語言，必須以大學生主體的客觀發展規律為依據，以其全面發展為目標，充分掌握網絡語言的特點與傳播習慣，利用學科優勢為大學生群體提供更多、更好的網絡教育產品與教育服務，從而培養出更多社會責任感強、網絡思想行為端正的合格大學生。

參考文獻:

[1] 張玉玲.網絡語言的語體學研究[D].上海:復旦大學,2008.

[2] 人民網輿情檢測室.網絡低俗語言調查報告[EB/OL].(2015-06-03)[2016-01-19].人民網,http://yuqing.people.com.cn/n/2015/0603/c364391-27098350-2.html.

[3] 丁文敏.大學生責任教育概論[M].濟南：山東人民出版社,2012.

[4] 駱郁廷,魏強.論大學生思想政治教育的網絡文化話語權[J].教學與研究,2012(10):74-81.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.053

收稿日期：2016-01-22

作者簡介：林霄(1988-)，女，江蘇南京人，碩士生，主要從事網絡文化與思想政治教育研究。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0166-03