中高職銜接的高職英語教學設計*
——以佛山職業技術學院為例

萬穎

(佛山職業技術學院 思政部，廣東 佛山 528000)

中高職銜接的高職英語教學設計*
——以佛山職業技術學院為例

萬穎

(佛山職業技術學院 思政部，廣東 佛山 528000)

摘要：中高職銜接是系統化的教育培訓體系。高職英語在課程內容和設計上嘗試中高職銜接和貫通框架的重構和實踐，開展從教育走向職業的教學設計和課程建設，體現了職業教育的本質。課程體系銜接上根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深；課程內容銜接上合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。

關鍵詞：中高職銜接；高職英語；教學設計

中高職在培養目標和規格上存在著職業性、實用性、技能性、層次性等共同特點，但也存在著對職業能力和綜合職業素質要求的差異[1]。中職強調的是有一技之長，其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位表現出高層次性、高技能性，強調培養一線應用型、管理型和高技能型人才，比中職教育有更深更廣的專業理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創新能力。

目前，高職和中職都把培養目標定位為“高素質技能型人才”，如果僅僅是學歷的高低，沒有本質的不同，就徹底失去了“銜接”和“貫通”的基礎。如果將普通教育作為參照物，小學、初中、高中、大學的教育目標非常明確，這是構建一種教育體系的邏輯基礎。從技能走向職業，是職業教育的異化；從教育走向職業，才是職業教育的本質[2]。中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養的重任。隨著中國經濟增長方式的轉變,產業結構的調整,社會經濟發展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發展對職業技術教育提出了新的要求。在大力發展高等職業技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業教育健康發展的重要而迫切的問題。

1教學對象分析與職業描述

英語課程是高職一年級學生的公共必修課，教學對象為中職生源兩年制工科班級學生。他們通過學院自主招生考試從中職升到高職學習，專業動手能力普遍較強，性格活躍，但理論素養稍顯薄弱。語言基本功不扎實，基本詞匯量欠缺，聽說能力亟待提高，對英語學習方法、策略掌握不夠，缺乏英語學習興趣和信心。在2013年12月份的B級考試中，電氣自動化專業約120名學生參加考試，順利過級學生僅20名，成績集中分布在45～55分，座談時大部分學生總結自己未通過考試的原因是“聽不懂、讀不懂、寫不出、譯不了”。因此，需引導學生積累詞匯，鞏固基礎語法，將語言基礎打扎實。

佛山職業技術學院位于珠三角經濟發達地區，所設置的計算機輔助設計與制造專業和電氣自動化專業兩年制學生主要就業方向為佛山市及珠三角地區裝備制造行業中小型企業，從事自動化設備及系統的設計與編程、安裝與調試、運行與維護、維修與管理及相關企業的產品營銷、技術服務與設備管理等工作。廣東是我國改革開放的先行省份，其經濟的最重要特點是外向型，不少企業的絕大部分產品供應國際市場，因而需要大量能用應用英語進行溝通交流的復合型人才。

學院對于工科兩年制中職生源班的人才培養目標是培養學生具有良好的職業道德和敬業精神，同時具備機電產品的計算機輔助設計與制造的國際交流能力，這成為學生職業道路不可或缺的奠基石。從教學對象的畢業條件看，要求學生在學制規定的年限內修完所有課程，成績合格，英語應用能力標準需通過全國高等學校英語應用能力(B級)考試。從崗位對英語應用能力的需求看，根據校企合作共同制定的人才培養方案，工科專業兩年制學生的就業崗位從初級到高級分別為：普通崗、技術崗和管理崗；從就業方向看，平行分為設計方向、制造方向和檢測方向，隨著職業的晉升，不同崗位對應不同的英語能力需求。

2教學內容設計

一個好的課程設計應根據社會需要和職業崗位的要求, 按照職業分類和職業標準, 確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構[3]。課程體系銜接上根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深；中職課程重基礎、強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性。課程內容銜接上制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既避免中、高職課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

以計算機輔助設計與制造(兩年制)為例，教學內容上設計了一個總項目“專業技術年度交流會”，其中涉及“策劃專業技術交流會”等8個子項目。項目重點圍繞能力目標選取行業年會中與工作和業務關系密切的主要任務，具有典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性的特點。項目根據年會時間的過程開展，難度由易到難，循序漸進，如表1所示。

表1　教學內容與進度設計

續表1

序號學時單元標題能力目標知識目標其他內容考核92102在技術交流會的論壇上發言,進行英文演講聽懂開幕辭會自我介紹演講開頭結尾會議交流用語口語考核5自我介紹演講會寫演講稿發布小演講正式與非正式贊同與不同意書面考核5演講稿112122在技術交流會展中和代表們交流信息能聽懂產品介紹和演示產品介紹用語相關專業知識口語考核6介紹產品演示產品會簡述操作過程能交流解釋問題產品操作用語提問交流用語相關專業知識口語考核7提問、回答、交流132142利用電子郵件進行溝通完成相關任務能讀懂詢問產品的電郵閱讀電子郵件相關專業知識書面考核6閱讀郵件能撰寫解釋詢問的電郵掌握郵件格式撰寫電子郵件書面考核7撰寫郵件152162技術交流會議結束向同行致謝道別明道謝內涵懂致謝禮儀感謝的表達法道謝文明禮儀口語考核8感謝會正式道別能道別促商道別語言動作道別后的聯系口語考核9道別172182總結項目執行情況討論并綜合評價能參加討論會任務小結英文討論用語英文小結用語能做出評價會自評互評能完成總評英文自評用語英文互評用語英文總評用語終結考核內容匯總

3第一次課程教學設計

上好第一堂課非常重要，第一堂課是對這門課程的導入，是給學生立課堂規矩，講學習方法，幫助學生分析學習誤區，端正學習態度。關于教師教學基本功、學生批判性思維能力培養等問題，首先，高職英語教學應該教會學生“學以致用”，批判性思維應該是讓學生學會思考，讓學生有自己的見解；我們的教學要讓學生打開自己的知識寶庫。在教學過程中，教師是組織者，可適當參與，同時又是評論者。其次，學生思辨能力的培養，實際上在小學和中學階段是缺失的，高職階段的能力應建立在中職的教學基礎之上，這是一個漸進的過程。

在第一次課的設計中，設計能力訓練項目圍繞地區專業技術交流會開展活動，老師提前通知該項目并發布第一次課的主題任務：Make a Plan策劃會議。

在第一次課上，應與學生共同完成以下任務：確認項目內容框架及考核方案；介紹本項目在專業人才培養方案中所處的位置，完成本學期各項任務對學生專業課和未來發展的作用；明確完成能力訓練項目應具備的素養；讓學生了解完成本項目后有助于從事行業中哪些具體崗位；介紹第一次的項目任務，說明本項目要讓學生達到的能力目標、知識目標和素質目標。

具體流程：教師展示PPT，觀看相關教學進度和任務介紹的圖片和視頻(10 min)；與學生討論項目安排和任務分解表，考慮并接受學生的合理建議(10 min)；學習組織策劃會議的時間表達(5 min)、地點表達(5 min)、會務安排(15 min)；學生分組設計討論會議日程(20 min)；學生展示各組擬定的會議日程，教師評價，組間評價(20 min)；確定總體日程，發布上網(5 min)。

4第二課堂并行項目設計

語言和環境氛圍是緊密聯系，不可分割的。因為人們的交際活動只是在一定的環境氛圍中進行，因此要讓學生處于英語語言學習的氣氛之中，必須給學生創造更多的語景，增加他們的外語輸入輸出量。教師在近年中高職銜接教學改革經驗的基礎上，創新探索高職英語課堂教學模式，充分利用現代化教學手段進行聯動式課堂教學，建立高職英語網絡教學平臺，實現師生課堂內外互動；進一步完善集“高職英語課程+拓展類后續英語課程”為一體的課程教學體系，使高職英語課程設置更加系統化、科學化、合理化，繼而為學生提供全方位的、個性化的英語學習模式，大力提高學生的語用能力。英語教師團隊開發了多種選修課程，增加近10門拓展類后續課程，建立立體化、菜單式的高職英語課程設置。新的課程設置把文化素質教育和語言技能訓練滲透到了高職英語教學的各類課程中，取得了知識、能力、素質三結合的教學效果。如表2所示。

表2　英語配套選修課程與第二課堂項目表

5結語

中職與高職雖已歷經市場經濟社會的洗禮，但依舊受學科教育體系的影響。現行的職業教育更多強調與企業對接，不可否認，目前的中小學教育是在普通大學的引導下組織教學的，對普通大學的教學方式具有很強的普適性。而職教生要實現對口升學，就必須在專業、課程和教學設計、設置上規范統一，不然就失去了銜接的依據。課程是整個教育的核心和載體，中、高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工又不重復浪費的一種科學化、系統化的教育培訓體系，而教學實踐者本身應更多地從教學行為本身出發，探索更加符合職業教育規律的教學方法和設計，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 徐國慶,石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究,2012(5):69-73.

[2] 高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育,2004(5):43-45.

[3] 張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育,2006(31):37-39.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.049

收稿日期：20151218

基金項目：廣東省大學英語教學改革項目(2014GDG17)

作者簡介：萬穎(1973-)，女，湖北武漢人，副教授，主要從事英語教育研究。

中圖分類號：H319.2

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0153-04