數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用策略

周倩

摘 要： 作者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用進(jìn)行了探究與嘗試，首先論述了高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原則，然后分析了高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在課堂的使用，如活化導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生當(dāng)老師，引入師生聯(lián)動(dòng)模式促使課堂更精彩。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì) 使用策略

所謂高效課堂，就是按照教育學(xué)、教育心理學(xué)、新教育的有關(guān)理論，把課堂還給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的一種主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

在建構(gòu)主義中，對(duì)學(xué)習(xí)理論是這樣論述的：我們的教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。我國(guó)近代著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)，我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。大師和專家的話不無(wú)道理。原來(lái)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師教、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程純粹是把教案搬到課堂，沒(méi)有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其結(jié)果是教師教和學(xué)生學(xué)相分離。新課改的要求是打造高效課堂，高效課堂就是要把學(xué)生看做是課堂的主人。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于探究，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。

構(gòu)建高效課堂，我們應(yīng)該做些什么呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂談?wù)勼w會(huì)。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的教學(xué)手段，導(dǎo)學(xué)案是教師教與學(xué)生學(xué)的重要載體，也是教師教與學(xué)生學(xué)的紐帶。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量在一定程度上影響著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、設(shè)計(jì)得是否合理、設(shè)計(jì)得是否規(guī)范等問(wèn)題都很關(guān)鍵，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高，也是衡量導(dǎo)學(xué)案在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中的作用是否明顯的標(biāo)準(zhǔn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用做了探究與嘗試。

一、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原則

1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只顧自己在講臺(tái)上根據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有顧及學(xué)生聽(tīng)課的效果。教學(xué)結(jié)果可想而知。教師一堂課的教學(xué)只是為了按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的效果不考慮，所以教學(xué)效果一般。

面對(duì)低效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要抓住以生為本這個(gè)關(guān)鍵。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的活動(dòng)、思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去探究，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)自主探索，激活學(xué)生思維。這樣在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才會(huì)由過(guò)去那種被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)地學(xué)。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。所以，導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)案要注重內(nèi)容的貼近性

導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)”與“學(xué)”與“案”的三者統(tǒng)一，是相互結(jié)合的有機(jī)整體。“導(dǎo)”指的是教師的指導(dǎo)；“學(xué)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)；“案”就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思維引導(dǎo)模式。導(dǎo)學(xué)案不是課本內(nèi)容和教學(xué)方法的簡(jiǎn)單相加。在導(dǎo)學(xué)案模式下，主要是考慮學(xué)生學(xué)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容和思路要貼近教材的新理念，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)上要體現(xiàn)梯度性

如何讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到飛躍呢？要想讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)務(wù)必要清楚每個(gè)版塊知識(shí)設(shè)計(jì)與處理的梯度。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐中，我加強(qiáng)了版塊內(nèi)容的精巧設(shè)計(jì)，有效防止了教與學(xué)的分離狀態(tài)。我的做法是：一是教學(xué)要循序漸進(jìn)。二是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理模式。三是導(dǎo)學(xué)案中所選習(xí)題難易程度要符合學(xué)生的學(xué)情，因地制宜，因生而異。導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)都備注有不同難度、不同類別的標(biāo)示，每個(gè)試題的難度和需要的時(shí)間都有預(yù)測(cè)，拓展練習(xí)的難易程度都很清晰，針對(duì)不同層次的學(xué)生。

二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在課堂的使用藝術(shù)

陜西師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師羅增儒教授和美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾都說(shuō)過(guò)下面的意思：教學(xué)中師生互相合作，共同協(xié)調(diào)，才能激發(fā)課堂的能量與活力，才是有意義的學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我是這樣做的：

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)體現(xiàn)了教學(xué)的新教法，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上有著顯著的效果，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上也是非常有效的。但是，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案能否激活現(xiàn)在的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究成為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件的概率》”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式大致是這樣的。

第一步：自主學(xué)習(xí)

課前引入：在上節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，先講一個(gè)有關(guān)概率論起源的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)內(nèi)容—學(xué)習(xí)目標(biāo)—問(wèn)題思考。

首先是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在具體情境中了解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定和頻率的穩(wěn)定性，了解頻率和概率的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必然與偶然、特殊與一般的辨證觀的教育。其次是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題。

第二步：合作探究

學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課前檢測(cè)—課堂探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)候教師要組織學(xué)生通過(guò)討論和交流解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要本著重點(diǎn)突出、突破難點(diǎn)的原則，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)共性問(wèn)題集中解決，講深講透。

第三步：反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練中的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)突出層次性，要有啟發(fā)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓優(yōu)秀生從中嘗到挑戰(zhàn)激情；讓普通學(xué)生從中得到激勵(lì)；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的快樂(lè)，使所有學(xué)生都從中得到一定的收獲。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)學(xué)生主體性。如何衡量導(dǎo)學(xué)案是否做到了這一點(diǎn)，學(xué)生就是檢驗(yàn)的試金石。在教學(xué)實(shí)踐中，采用交互式教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)老師講解教學(xué)內(nèi)容，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動(dòng)，很好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自己講課，我穿插利用大腦風(fēng)暴法，集感、聽(tīng)、讀、說(shuō)、練于一體。

教學(xué)即科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要做實(shí)做強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案，積極改變教法，有效轉(zhuǎn)換角色，這樣數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)煥發(fā)新的活力。

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