高中作文教學的現狀與策略探索

李金明

摘 要： 作文教學歷來是語文教學的重點也是難點。無奈的是，高中生的寫作能力堪憂，高中語文作文教學效果不盡如人意，當前高中語文作文教學仍然處于投入多、收效少的狀態。本文通過對高中作文教學現狀的分析探究目前高中作文教學低效的根本原因，同時討論高中高效作文教學改進策略，希望引起同行們對高中作文教學的關注，給高中教師們一些參考。

關鍵詞： 高中作文教學 現狀 改進策略

所謂高中高效作文教學，就是用最少的時間獲取最大寫作效益。一則體現作文教學的高效率，學生興趣得到充分激發，可以有效提高寫作教學中知識的運用率；二則獲得作文教學的高效果，實現教師層面的教學目標，獲得學生層面的可觀分數。高中寫作教學目的在于強化學生語言表達能力、促進學生寫作思維發展、培養學生品鑒審美能力、提高學生知識素養。

一、高中作文教學現狀

高中生語文成績不盡如人意，作文教學難辭其咎。

（一）教師原因

迫于應試教育壓力及高考機制的限制，作文教學評價更多地依賴于考試機制，缺乏對作文教學效果的分析及綜合評價，使學生只會應付高考而缺乏寫作綜合能力培養。因教師自身水平局限、教學計劃存在問題、評價標準片面等因素，部分教師對課程資源利用不足，對學生自主寫作及學習方法的指導力度不夠。教師對學生的寫作無法引導，作文教學反饋不夠及時，缺少必要寫作方法指導及針對性的寫作訓練，導致教與學脫節。教師指導學生作文時應重練筆輕評價，導致作文教學缺乏系統性，作文評價方式片面、單一，致使作文教學出現低效甚至無效的局面。

（二）學生原因

學生作文素材主要來源于課內資源，受生活圈的影響，對課外資源如文刊、網絡資源的利用較少，缺乏實際生活體驗。作文教學中由于教師對教材作文部分利用率不高，學生對課內外資源利用不足，加上平時沒有自主寫作的良好習慣，不愿意投入時間精力進行寫作訓練，導致無法建立起閱讀、生活與寫作的銜接點。詞語匱乏、表達能力較低、厭倦作文、寫作耗時費力、思維模式單一、寫作“假大空”等現象，都導致高中作文教學收效不大。

二、高中高效作文教學研究策略

學校將高效作文教學作為高中語文教學的首要目標，希望運用高效策略及方法提高作文教學效率，激發學生寫作興趣，使學生獲得寫作體驗。

（一）點撥

教師要立足實際，尊重寫作規則，點撥學生掌握寫作技巧。如記敘文寫作重點在于寫人記事，教師要注意點撥學生選好記敘角度，寫觸動心靈的人或事，注意描寫及抒情等表達方式；議論文寫作重點在于說理充分、論證嚴謹，教師要點撥學生做好累積素材的工作，豐富文章論據，選好角度進行闡述論證；散文寫作重點在于形散神聚，教師要點撥學生通過敘事散文、哲理散文、抒情散文的寫作方法表達自身情感，以期與讀者產生共鳴。

（二）寫作

教師指導學生寫作前應要求學生自主積累閱讀量、擴大閱讀知識面，只有閱讀與寫作相互穿插訓練才能對寫作教學起到事半功倍的效果。生活是寫作的源泉，學生的寫作也要回歸生活。

（三）評議

1.尊重式評價

學生是獨立的個體，教師評價時要注意尊重學生的個體差異性，放大學生作文的亮點，多肯定、多鼓勵。

2.分層次評價

教師要了解學生的特質，了解學生的實際寫作水平。對于寫作能力高的學生可以高標準、高要求；對于寫作能力一般的學生，要適當降低標準；對于寫作水平落后的學生，要單獨設立標準要求他們完成。只有設立分層次評價才能使學生整體受益，使不同層次學生體驗到寫作興趣。

3.多元化評價

組內評價，以學生小組為單位，選擇學生作文精改、評議、佳句賞析等；班中交流，教師與學生共同賞鑒精品寫作成果，共同分享心得感悟；習作展覽，對于優秀點評可組織展示，調動學生寫作積極性，發揮寫作評改的民主作風，使每個學生都作為寫作角色及評議角色互動。培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的寫作能力，激發學生的學習興趣，這是寫作教學的首要目標。

（四）修改

好的文章經過千錘百煉的修改才最終完成，因此，文章經過評議后不及時修改，就失去了寫作及評議的意義。修改環節可以說是寫作的核心部分，也是寫作的靈魂。因此，教師要注意評議文章后限時要求學生及時修改，才能將評議落實到根本。

（五）賞析

高考作文閱卷有亮點給分，與寫作教學的賞識教育目標不謀而合，因此教師在高中寫作教學中要充分肯定學生文中的閃光點，并對他們的獨具慧眼給予表揚。教師要指導學生學會把握文章思路，分析文章架構，還可以根據文章擬定大綱，同時賞析文章語言特點及表達藝術，提高學生對作文的鑒賞能力。教師可引用課本教材指導學生賞析，也可以利用課外材料導入課堂，幫助學生鑒賞生活。

寫作是最能體現高中學生人文素養的手段，寫作本身就是心靈及感情抒發的過程，因此教師要指導學生練好寫作基本功。寫作教學有利于學生積累生活素材及沉淀文化素養，有利于發展學生的想象及創新思維。教師要與學生一起進步，從閱讀及生活體驗中感受寫作與生活的銜接點，引導學生回歸生活，激勵學生獨具慧眼。

參考文獻：

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