深化教學改革，培育優良學風

董碧娜+胡震

摘 要： 文章分析了教學改革與學風建設的關系，提出了以教改培育優良學風建設的途徑，即改革教法，采取以學生為主體，采用教、學、做一體化教學模式；實施基于因材施教的分層次目標教學，改革考核方式，積極探索靈活多樣的教學管理制度。

關鍵詞： 教學改革 學風建設 教學管理

當前，生源減少與本科學校向應用本科轉型給高職院校辦學帶來嚴峻考驗，缺乏核心競爭力的高職院校面臨生存危機。如何在激烈的競爭中立于不敗之地，筆者認為，關鍵在于把握職業教育核心原則，有效地進行針對性的教學改革，通過教學改革推動優良學風建設，提高人才培養質量，才能在嚴峻的生存競爭形勢下抓住發展機遇，化危為機。

一、教學改革與學風建設相輔相成

教學改革與學風建設是相輔相成的兩個方面，學風建設是教學改革的基礎，學風直接影響教學改革的推進與教學質量的提高。教學改革是學風建設的動力，能夠為學風建設注入新內涵和活力，教學改革的深化與教學質量的提高很大程度上有賴于優良學風的建設，沒有優良學風，教學改革最終目標難以實現。

二、以學生為主體，積極采用教、學、做一體化教學模式

以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標開展的一體化教學是順應當前職業技術教育發展趨勢而產生的一種教學模式，是我國高等職業教育改革與發展的方向。教、學、做一體化，即將理論教學內容與實訓內容有機聯系起來，將理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合起來，讓學生在教、學、做的一體化過程中自主學習，真正做到知行合一。

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系，促進學生在參與過程中學會學習，有效提高學生的就業能力。

三、針對學生特點，實施基于因材施教的分層次目標教學

因材施教是中外教育家普遍推崇的教育規律，高等職業教育比其他類別教育相比，具有生源結構多樣性和畢業生就業崗位多樣性等特點，更應該且必須針對學生實際和畢業生崗位需求，采取切實可行的措施，設計有助于學生成長的教育模式。

分層次目標教學承認并充分考慮學生間水平存在的巨大差異，從學生客觀實際情況出發，采取“量體裁衣”的方式，對不同類型的學生制定出不同教學目標與要求，設計不同教學內容，通過控制教學進度，變換授課方式，促進每個學生在各自層次上得到最充分的自由、和諧的發展，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用的一種教學模式，是職業教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結果。

實施基于因材施教的分層次目標教學，應從學校、學生與教師三方面著手：從學校層面講，制定政策給教師進行分層次教學的必要經濟支持和精神獎勵，營造教師分層次教改的氛圍，強化競爭意識；從教師層面上來說，教師要全面熟悉、了解學生，根據學生的學習能力和學習水平實際，針對差異確定多元化培養目標，組織不同層次學習內容，施以不同教學方法和手段，特別對低層次學生更應耐心輔導。同時，分梯隊管理和安排學生課堂、作業及相關實習；從學生層面講，加強對學生的引導和管理，教育學生學會自主學習，向更高層次學習目標努力，使所有學生都能在原有基礎上得到發展。

四、改革考核方式，構建高職特色考核體系

高職院校側重于培養學生實踐能力，傳統考核方式脫離了高職教育以能力為本位的本質特征，從而影響了教學改革成效。因此，有必要改變以往學生考核和評價方式，構建知識和能力兼顧，突出職業能力考核為特色的技能考核體系。

應結合專業特點、學生情況，根據課程的性質、內容和要求改革考試內容和方法。在考核內容上，注重對學生學習態度、學習能力、創新精神及實踐能力的綜合考核，著重考核學生職業核心能力；在考核方式上，選擇向多樣化方向發展，不同課程采取不同考試方法，可實行筆試、口試、討論、答辯、實踐操作等相結合，百分制、等級制和學期評語相結合的多種考試方法。考核結果由結論性考核向生成性考核轉變，加強對學生學習過程的考核，加大平時成績比例。

五、積極探索靈活多樣的教學管理制度

教學管理制度的修訂與完善是加強學風建設的重要保障，分層次人才培養要求教學管理必須根據差異化學生實際，以學生個性發展為目的，建立與之相適應的分層次教學管理運行制度、教學質量監控制度等，并嚴格執行各項制度和相關紀律，保證正常的教學秩序；全面推行學分制，給予學生對專業、課程、教師、學習時間的自主選擇權，以不斷增強學習的主動性、積極性、自主性和靈活性。學校各部門要樹立“大學風”的觀念，以一切工作都有利于學風建設的目的出發，把學風建設與日常管理、各項獎懲有機結合起來，建立健全各項考核約束機制，促進學生優良學風的形成。

總之，要提高教學質量，深化教學改革，培育優良學風，不是一朝一夕的事情，只有結合本校實際，從各個層面、環節上常抓不懈，才能提高教學質量。

參考文獻：

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