小學語文課堂教學的合作學習淺議

林家玲

【摘要】在小學語文教學活動中，讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等一系列教學活動，使學生在運用中學會語言，促進學生實踐能力、合作意識和創新思維能力的發展。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為研究的一個課題。

【關鍵詞】小組合作 小學語文 小組合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0043-02

一、合作教學概述

所謂的小組合作教學就是在老師的指導下，將學生合理、靈活的設計成各個教育教學小組，充分發揮小組的自主性，促進學生主動地、協同地進行學習。小組合作教學可以在任何班級進行，同時適合任何的教學內容，任何年齡的教學對象和任何智力水平的學生。通過小組合作，學生不僅可以學會學科知識，而且可以提高表達能力，學會如何表達自己的思想。

二、如何展開合作學習

1.采用多種形式的合作學習。

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組合作學習，找好朋友合作學習，全班互動合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到?？谡Z交際、分角色演課文、討論一些有難度的問題、帶有游戲性的學習用4人組最為合適，便于互相啟發、集思廣益。

2.尊重差異，讓學生樂于合作交流。

由于個性氣質、智力因素、家庭環境和生活經歷等方面的不同，學生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學習的進程中，教師要尊重學生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關愛。學習是學生個性化的行為，學生對語文素材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創設自主展示的平臺，張揚學生的個性，把學生的個體差異當作資源來開發，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我們一方面要尊重學生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外活動或者說表演，引領學生走上科學的感悟之路。假如學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。只有當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。

3.明確各自任務，增強組內互動。

在過往的課堂教學中，尤其是在公開課時，往往會出現這些情況：教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組間的分工不明確；教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況。

在執教《美麗的小興安嶺》時，我指導學生以小組為單位進行說話練習。在學生合作學習過程中，為了激勵他們小組合作的責任感，我要求小組成員要互相編號，并實行具體分工。每一小組可按各自的實際情況來分配任務，一名同學任組長，由他來主持小組活動，分配學習任務；一名同學為小組的“聯絡員”，由他負責與兄弟小組交流信息，收集同學的意見、建議；一名同學為小組的代理發言人，由他來作最后的總結陳詞；其于同學分別從小興安嶺的物產，地理等方面進行資料的搜集，匯編和整合工作。這種角色分工，有利于學生責任感的培養，避免了學生產生“一勞永逸”的思想。

4.重視合作學習前的自主學習。

在過去的教學實踐中，我經常用到合作學習這一形式，發現當老師布置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學習前的自主學習。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結果呢？這都說明沒有自主學習，就不可能進行好合作學習。

在人教版第五冊28課《參觀人民大會堂》一文的教學過程中，要讓學生知道課文到底是怎樣具體寫人民大會堂的，先由學生選出自己最喜歡的地方讀一讀，劃一劃作者看到了什么？這些東西是什么樣的？再讀讀劃了的部分。自主學習完成以后，再讓學生分四人小組交流剛才讀、劃了的部分。這樣設計，可以讓學生在充分讀、劃的基礎上交流自己所掌握的內容，不會出現討論時沒話說，不知說什么好的現象，讓合作學習的效率更高。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》，人民教育出版社，2003年版

[2]劉小麗. 《提高小組合作學習的實效性》，小學教學研究，2006年，第3期

[3]順意.《小學低年級語文合作學習初探》，北京教育研究，2005年，第2版