小學語文教學中錯別字的預防及糾錯探討

劉偉風

【摘要】漢字是語文學習的基礎，也是閱讀和作文的前提，是小學語文教學要教會學生的基本內容。漢字的作用是不言而喻的，不認識漢字學生理解和接觸的事物都會很有限，會嚴重阻礙一個人的發展，所以，小學語文教學最基礎的任務就是要教會學生認字。但，在現階段的語文教學中，經常出現這樣的情況，學生老是分不清漢字，還經常寫錯字。小學的漢字教學的情況不容樂觀，如何進行錯別字的預防？如何進行錯別字的糾正？筆者對相關的問題進行了一定的研究，并取得了一些研究成果。

【關鍵詞】小學語文 錯別字 糾錯策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0044-02

一、仔細分析漢字的特點，了解漢字結構

1.表意漢字的記憶方法

漢字是一種表意性的文字，分析漢字的特點，了解漢字的結構對牢記漢字的寫法很有效果。在進行識字的教學過程中，教師可以通過給學生講清楚漢字的字理、淵源等來加深學生的記憶，分析漢字的結構可以使學生對漢字進行理解性的記憶，這樣可以防止學生機械記憶而造成的記錯記漏的情況。比如，在教學生“虹”字時，可以向學生講解，故人認為“虹”是天上的一條長蟲下雨后下來的喝水。這樣可以增強學生的形象記憶方法，讓學生想到高高掛起的彩虹出現在雨后晴空的景像，讓“虹”字產生畫面感，這樣就有利于學生理解和記憶。

2.形聲漢字的記憶方法

形聲字占據著漢字中的大部分，學會形聲漢字的記憶方法，將會解決大部分的漢字記憶任務。形聲字顧名思義就是字形和字音有著緊密的聯系，這里漢字可以通過它們的形音來記憶。比如，用“侖”做聲旁的字，一般都與“侖”的讀音相同，讀“lun”，像“倫、論、輪、綸”等都是這樣。這樣一來，記住字根就能記住很多漢字的讀音，而形旁又是與漢字表達的意思相關，這一又記住了漢字的含義，就不會把字弄混了，寫出錯別字了。

3.激發學生的聯想，增強記憶能力

小學階段的學生的年齡一般都比較小，在這個時期他們的想象力是十分豐富的，所以可以根據這個特征鼓勵學生進行聯想記憶。聯想記憶顧名思義，就是利用想象力把漢字與另外的事物聯系起來，增加漢字記憶的趣味性，并加深對漢字記憶力的方法。這種方式的好處是顯而易見的，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字的效率，而且還可以使小學生的記憶能力得到鍛煉并得以發展。那么，小學教師需要做什么呢？小學教師應該在教學時，根據要教的漢字的特點并結合生活實際和學生的興趣、心理狀態等來進行聯想的引導。首先，教師都漢字進行系統的講解，把漢字的字音、字形、字義解釋清楚，然后，讓學生對漢字進行聯想記憶。比如，“蝶”字，可以通過編兒歌來幫助記憶：一只小蟲，滿世界飛舞，最后停留在一棵木頭上。

二、善于歸納總結，對漢字進行批量記憶

一個漢字的記憶是困難的，這需要學生進行反復的練習，把記憶深化。但當學生記住一個漢字時，教師不能放松警惕了，因為沒有及時的復習，學生很快便會忘記。所以，適時的復習很有必要。同時，我們可以通過已經記住的漢字，進行擴充記憶。把一個記住的漢字利用起來，在加以講解，以記住很多的漢字進行漢字的批量記憶。在進行漢字記憶擴展時，可以從兩個方面入手。一是同音字，二是同字根的字。這樣的記憶方法可以使學生把以前學過的字和現在的字聯系起來，也就是另一種方式的聯想記憶，只是聯想到的也是一個漢字罷了。

1.同音字的歸納統一記憶

在課堂上預防錯別字最有效的一種方式就是歸納。因為形聲字的聲旁表示讀音，形旁表示字義。只要保持聲旁不變，把形旁進行替換就可以得到許多同音的字。這樣學生就可以一下子記憶很多漢字，而且可以通過教師的講解，充分的理解形旁的意思，深入理解漢字的含義，就不會寫錯了。這樣歸納不僅可以記憶更多的漢字，而且可以使學生分清同音字的不同含義，這樣也避免了錯別字的出現。

2.同形字的歸納統一記憶

同形字的記憶方法也與同音字的記憶方法類似。可以通過歸納出相似的字，進行統一的講解讓學生從意義的角度充分的理解漢字的含義。同偏旁的字很多都是表示同樣的意思，利用含義相同的字又可以記住一個系列的字，大大的提高漢字記憶的效率。

3.觀察字形和結構，避免缺筆畫

漢字是一種方塊字，特別注重字形的結構的均稱和平正，教師教學生進行寫字時要特別強調這一點。不僅要求字寫得不出錯而且要求學生體會漢字的字形美。這也是幫助學生糾正錯別字的一種行之有效的方法。而且有許多的其他用處，比如可以引導學生對字義進行猜測，提高學生的學習興趣，培養學生對漢字和熱愛。

三、總結

總之，小學語文教學中的錯別字要進行及時的預防，防止錯別字的發生概率。如果學生出現了寫錯別字的習慣，小學語文教師要對其進行及時的糾正，幫助他們改正。小學語文教師應該采取一切可能的手段減少小學生的錯別字的出現次數。從改變錯別字的現況開始，提高小學語文的教學水平。

參考文獻：

[1]楊漢芹，郭華，豐向日.小學低段學生錯別字調查情況及心理分析[J].語文學刊.2013（14）