歷史與社會教學的作業設計

劉淼海

【摘要】歷史與社會作業是學生的實踐，是知識能力生成和思想道德價值形成的過程和結果。歷史與社會作業，既要有統一目的、統一要求，又要“因材”施“作”。歷史與社會是實踐性很強的課程，應著重通過作業，重點考查學生的歷史與社會思維能力、收集和處理信息能力、動手動腦的綜合能力以及綜合運用歷史與社會，不宜刻意追求思想品德知識的系統和完整。

【關鍵詞】差異型 實踐型 開拓型 探究型

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0046-02

作業是教學的重要組成部分，是學生所學知識的鞏固與延伸。作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的構建具有重要的意義。

一、明確作業的目的

歷史與社會作業是學生的實踐，是知識能力生成和思想道德價值形成的過程和結果?！度罩屏x務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》出臺已近7年了，面對新課程改革的逐漸推進，許多同仁往往比較重視教學設計、雙邊活動、啟發提問、合作探究等教學過程相關環節的創新與研究，而忽視了課后作業的改革和創新這一重要環節，使得學生對《歷史與社會》課教學形成了一種課堂熱鬧，課后冷清的現狀；同時，長期以來歷史與社會作業在很大程度上依然存在著作業量偏大、內容封閉、形式單一與評價的終結性等相對滯后的嚴重問題，嚴重影響學生學習《歷史與社會》課的學習興趣和學習效果。為此，必須轉變傳統的歷史與社會作業的設計思路，使作業量由要數量向要質量轉變、作業的形式由單一性向多樣性轉變、作業內容由封閉性向開放性轉變、學生完成作業過程由機械訓練式和獨立完成向主體探究式和向協同合作轉變以及作業的目的由服務教師教學為主向服務教師學生的共同發展轉變。

二、設計差異型作業

“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！?[1]所以，《歷史與社會》作業，既要有統一目的、統一要求，又要“因材”施“作”?！耙恍┙處熣J為，他所要做的就是自己好好教書，學生們自然就會好好學習，而忽略了每個學生具有不同的特點這一事實。”[2]由于班級學生的學習能力不可能完全等同，因此，對學生的作業要求也不能等同地對待。本教時的最低要求是什么？理想要求是什么？學生達到什么程度？這要根據學生的層次差異把作業設計成難度不同的“套餐”型，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的主人的快樂。如剛剛入學的新生，他們對于新的學習環境感到陌生，在學習感到力不從心，出現了學習不主動，情緒不穩定等一系列問題。因此在教學中我首先讓學生談了自己的感受，并對癥下藥，建立學習的信心，真正使他們成為了學習的管理者。

三、設計實踐型作業

“不斷創造條件，促進學生的道德行為實踐，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！盵1]《歷史與社會》是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是思想品德實踐，不宜刻意追求思想品德知識的系統和完整。在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。實踐型作業，一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。作業設計要關注學生生活領域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養；注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。

四、設計搜集積累型作業

時代在不斷前進，信息在不斷增多?！耙嫦蜇S富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！盵1]因此，教師在布置課外作業時，就要重視信息搜集能力的培養，可布置一些“收集信息”類的作業，讓學生看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流，如寫一些新聞報道之類內容的體會。可以讓學生采用看、聽、問、寫等形式來完成自己的作業。這里的“看”指的是看看新聞豐富學生的知識容量。這里的“聽”指的是聽聽大人的言談這類作業主要是訓練學生認真聽別人說話，培養敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。而“問”指的是針對看的內容提出自己的疑問。課文中的知識容量是有限的，教師在課后可布置學生向家長、鄰居等多方面詢問的作業，補充課本上所接觸不到的知識，在不經意的詢問中增長知識，以滿足兒童不斷發展的知識需求。而最后的“寫”指的是把自己看到的聽到的所問到的內容寫下來。從而達到“發展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養交往與溝通的能力。”[1]

五、設計開拓型作業

“開拓性作業設計法教師通過設計開拓學生思維的作業來發展學生智力的教學方法。”[3]“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！盵1]這類型作業設計可從兩方面進行。第一，拓展閱讀面，“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！盵4]這主要是培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀積累。結合各冊中課文要求布置閱讀性作業。第二，文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生想象力。可以根據當地的風土人情、民間故事，再展開想象，構建新的想象，編故事或寫一段話，這樣既能激發學生的自主能力，又能開發學生的創新潛能，學生學得有樂趣，愛學。這種作業可以讓學生采用看、想、說、寫等形式來完成這里的“看”指的是學生需要多看看，沒有一定的材料是很難想象的，只有大量的材料在頭腦中，才能更好地想象。

六、設計自主探究型作業

“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”[5]“能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思?！盵1]這樣的作業需要動用學生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺，但在多數情況下，是冥思后的結晶。結論常因個體的不同而表現出多元化。這類作業我們可以采用做、議、評、選等形式來完成。首先讓學生自己“做”，親身體驗一下。比如有些單元學完后可以指導學生運用課本知識，動手做做，編編一些小報，由學生自己親任主編。這樣不但符合他們的思維特點，而且能加深對課文的感受，更是培養學生的競爭意識更好地適應不斷發展的需要?！白h”，因為個人的知識水平、心理狀況不同，得出的答案也不同，這就需要通過議論，讓大家在相互討論中不斷增長知識。評與選可以同時進行在評中選出優勝者給予張榜公布這有利于激勵學生的學習動機。

主要的有以上這些類型設計，但還有其它的類型設計。如：問題型作業設計，問題型作業要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題；。又如：想象型作業設計，想象型作業是要求教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，激勵學生思維發散，培養學生想象力。

總之，歷史與社會作業作為課堂教學的延伸，最終要體現能極大地調動學生的學習興趣，能拓展學生的閱讀視野，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用思想品德形成綜合能力，豐富人文素養，為學生終身發展奠定堅實的基礎。我們不能滿足和停留于傳統的作業布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的歷史與社會新課程改革盡善其美。

參考文獻：

[1]《思想品德課程標準》北京師范大學出版社2004.7

[2]張厚粲譯 美國Roberj.wendyM.Williams著《教育心理學》中國輕工業出版社 2003年版 第174頁

[3]張春興主編《現代心理學》上海人民出版社2004.11第27頁

[4]《語文課程標準》北京師范大學出版社2004.7第17頁

[5]葉瀾主編《課程改革與課程評價》教育科學出版社2004.1版第43頁