基于任務的自主合作學習在中職計算機教學中的應用研究

許娟玲

摘 要： 隨著社會經濟的加速發(fā)展，社會對人才的需求不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足社會進步的需要，特別是對具有實踐性特點的中職計算機課程而言，深化課程教學模式的改革顯得尤為重要?；诖耍疚膶σ匀蝿諡閷虻摹白灾?合作”學習模式在中職計算機教學中的運用問題進行了較系統(tǒng)的研究。

關鍵詞： 中職計算機 計算機教學 合作學習 應用研究

各地區(qū)城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平存在差距導致學生計算機水平參差不齊，有的學生計算機技術十分熟練，所以會在計算機課上玩游戲和上網，但有些學生卻很少接觸電腦。結合學生身心發(fā)展看，中職學校大多是沒有考上高中學校或是想學技術的學生，他們正處在成長過渡階段，情緒容易受到外界干擾，學習中的自控能力較弱。計算機是實踐性、技能性較強的課程，要經過反復的操作任務才能提高計算機水平，傳統(tǒng)說教的式教學方式不能達到良好的教學效果。

1.基于任務的自主合作學習含義

基于任務的自主合作學習是將任務作為驅動力和以提高學生自主學習、解決問題能力為目的的一種學習模式。其本質是應用任務引導方式，重視學生分組合作，培養(yǎng)學生自主和合作的學習能力，增強團隊交流意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)和保持學生參與學習的主觀能動性和活躍性，讓學生掌握學習主動權而成為學習的主人，開發(fā)學生的能力。這種學習模式強調的是學生在情境交流、會話協(xié)商的過程中學習知識與技能，整個學習過程均在任務的驅動下開展，在任務的基礎上組織學習。

2.自主合作學習在計算機教學中的應用

2.1合理設計教學目標

中職計算機教師應該充分考慮學生的實際情況，設計出可以體現(xiàn)教學目標的教學內容和適合學生合作學習的任務。安排學生進行合作學習之前，教師應該先給學生講解對應的知識，讓學生掌握學習內容。比如在EXCEl的課堂教學中，教師可以讓學生自主開展一些比較基礎的操作練習，之后教師給學生發(fā)一個樣例，要求學生制作出相同的EXCEl表格。學生在操作這個任務的過程中，可以分組進行討論和學習，如果小組遇到了難題，就可以讓成員上網查找解決問題的方法，而另外的成員則繼續(xù)進行討論分析，這樣就可以逐漸增強學生分工合作的意識，培養(yǎng)積極探索的精神。

2.2增加學生動手機會

在計算機教學過程中，教師應該適當增加學生自主動手操作的機會，不能直接解決學生在實際操作中提出的問題，要讓學生自主思考。如果學生在分組學習后仍然沒有解決掉問題，教師可以給學生提供思路和方法，選擇集體解答的形式幫助學生解決問題，強化計算機課程教學效果。

2.3進行獎懲

對學生進行科學合理獎懲是非常有必要的。對于表現(xiàn)活躍而且合作意識較強的學生，教師應該給予一定的獎勵，讓學生可以體會到進步的喜悅。教師要批評表現(xiàn)不積極的學生，還可以通過建立競爭機制調動學生的學習動力。值得強調的是教師在對學生進行獎懲時，一定要注意充分考慮學生的自尊，在任何情況下，都要給予學生足夠的尊重。

3.加強自主合作學習在計算機教學中的實踐策略

3.1發(fā)揮教師主導作用

教師可以應用多種教學方式，不論是哪種類型的教學手段，都要體現(xiàn)出教師的主導作用，合作學習的教學模式也是這樣。教師在中職計算機教學中，應該采取合理的方法對學生進行分組，在學生面對困難時要及時處理，協(xié)調好小組成員之間的關系，激發(fā)學生學習計算機課程的熱情和創(chuàng)造性。教師發(fā)揮好主導作用，為學生創(chuàng)造出優(yōu)良的學習環(huán)境，在一定程度上提高教學效率，提高教學質量。

3.2適當分組

一般的分組方法有兩種：一個是異質分組，還有一個是同質分組。異質分組就是把知識水平和學習風格差異大的學生歸為一個小組，同質分組正好相反，是把知識水平和學習風格相近的學生分成一個小組。相關調查研究已經證實：異質組和同質組相比，學生更能展現(xiàn)出自身的學習優(yōu)勢，對學生相互之間學習可以起到較大的促進作用。中職教師在計算機教學中應該充分考慮學生的實際特點和計算機課程的特性，采用異質分組的方法讓學生合作學習。

3.3完善教學評價方式

教師應該在學生合作學習后對其進行評價，比如評價學生學習的進度，可以地劃分成總結性和形成性評價，根據評價對象的不同又可以區(qū)分成個人和集體的評價，根據評價主體的不同還可以區(qū)分成學生自評、教師評價和分組評價。有關實踐表示對學生合作學習進行合理的評價可以讓教學活動順利地開展，還能夠培養(yǎng)學生合作學習的能力。

4.結語

自主學習能力是個體終身學習和發(fā)展的基礎，合作精神是當代學生必須具備的基本素養(yǎng)?；谌蝿盏淖灾鳌献鲗W習的教學模式通過營造組內相互合作、相互競爭的學習氛圍，為學生搭建一個交流協(xié)作的對話平臺，能夠充分調動學生學習計算機的積極性。學生在任務的驅動下，可實現(xiàn)自我監(jiān)控和調節(jié)，強化學生的合作意識和合作技能，培養(yǎng)人際交往的能力，可以積極促進學生自學能力和合作技能的提高。

參考文獻：

[1]劉亞楠.合作學習在中職計算機教學中的應用研究[D].東北師范大學，2013.

[2]劉亞楠.基于任務的小組合作學習在中職計算機教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，08：102-103.