培養學生的質疑能力

譚愛蘭

【內容摘要】隨著我國對外開放的逐步加深，我國在教育教學上同西方國家的練習日益緊密。2000年以來，我國教育教學多次改革，解決了一些問題，但是應試教育的遺留問題仍舊明顯，我國傳統教育所培養出來的學生過分崇拜權威，導致很多學生失去了質疑和創新能力，這也是我國大學生一直為人詬病的一點。在筆者看來，質疑能力的培養不是一朝一夕能夠實現的，需要經過長久的針對性教學，才能讓學生逐漸擺脫對權威的盲目迷信，而數學作為貫穿學生學習生涯的一門學科，有必要擔負起培養學生質疑能力的重任。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 質疑能力

過多的考試讓學生將學習的重點放在了“如何答對問題，如何貼近答案”，時間久了，學生心中就會對答案產生一種滿目的迷信，這種對于權威的“崇拜”使得學生漸漸失去了對于權威的質疑，殊不知早前在18世紀之前，各種偉大科學理論的發現都是從質疑常理和權威開始的。進入初中，數學無論是難度還是廣度都加大了不少，使得學生更加渴求問題的答案。初中數學教師需要保持清醒的教學目標，告訴學生答案并不是數學學習的全部，要重視探究答案的過程，即便是既有的答案，也要敢于對其真實性進行質疑。

一、培養初中學生質疑能力的必要性

筆者在上文已近提到，學生進入高等教育階段，對于很多學科問題，沒有一個清晰的答案，需要學生通過自己的研究進行探討，有時為了某些研究，需要重新審視既有知識的正確性，這個時候就需要學生有著一定的質疑能力，否則很難實現對權威的質疑和對理論的補充以及創造。而質疑作為一種能力需要從小進行培養，初中階段學生開始系統地接觸數學問題，鍛煉邏輯思考能力，這個時候就需要對學生的質疑能力進行一定的培養，使得學生既能圍繞權威知識進行問題分析，也能跳出常規邏輯，質疑權威的正確性，從而提高其學習的能力。初次之外，近些年我國大力推行素質教育，也是對過去應試教育遺留問題的糾正，而培養學生的質疑、創新等能力，正是素質教育的一大核心內容。筆者將在下文簡單談談初中數學教育中如何培養學生的質疑能力。

二、營造氛圍，激發學生的質疑欲望

國外有研究表明，但凡是有著杰出學術貢獻的人，他們的重大理論大都是20歲之前發現的，然后窮其一生來進行驗證，一個人的質疑能力、創新能力發展的黃金時期就是12歲到20歲之間，年齡大了，一些傳統的觀念就人腦中根深蒂固，想要進行質疑和創新就極為困難了。因此想要培養學生的質疑能力，需要從學生的年齡特點入手，現階段的初中大都是11到15歲之間，這個階段的學生思維較為活躍，對于外界的刺激會產生多種多樣的反應，其中一些是抵觸情緒，一些則是質疑，而教師想要培養學生的質疑能力，就要給學生創造合適的氛圍，讓學生將心中的疑問表達出來，時間久了，學生自然會有著質疑能力。

比如在《一元二次》一章中，很多教師在進行課堂教學時都是告訴學生，對于一個一元二次方程，如果其判別式△<0那么這個一元二次方程是無解的。這個說法在我們看來是不完整的，傳統意義上的方程的解指的是實數解，而一元二次方程在△<0時還存在著復數解，復數這一知識在初中教學里不涉及，所以很多教師直接就說判別式小于零方程無解。而筆者在這一課的教學中，先將定理告訴學生即“一元二次方程判別式小于零，沒有解”，然后給出學生一個方程x2+2x+2=0，讓學生求實數根，讓學生結合方程式思考定理是否正確。很多學生嘗試去解方程，發現根號中的值是負的，因此認為定理是正確的。筆者接著引導到，對于普通的自然數，為什么有時候題目中會用“實數”來稱呼，而不是用整數或者自然數呢？這是因為除了實數外還有復數，不過復數沒有實際意義。有的學生很快就意識到了問題所在，指出題目中的方程是否存在復數解？筆者繼續引導，剛開始給出的結論其實并不正確，因為即便△<0，方程還存在復數根，只不過初中沒有涉及到這個問題。由此，很多學生恍然，認識到他們所堅持的“真理”有時候并不完全爭取，由此來萌發學生的質疑能力。

三、來培養學生的質疑能力

現階段初中數學課本對于很多理論知識的設計比較合理，很少存在能讓學生產生質疑的地方，為了培養學生的質疑能力，筆者認為可以采用小組合作學習的方式，尤其是在習題課的時候，讓學生進行小組討論式的學習，學生之間互相批改題目，一旦有學生看到同伴與自己的答案不同，就會去質疑別人或者自己的答案，由此來培養學生的質疑能力。這樣一來，學生在課后自學時遇到參考答案和自己的答案不同時，也不會盲目修改自己的答案，而會對參考答案的正確性進行一定的質疑和分析。比如，同樣在《一元二次方程》一章的習題課中，筆者通過合作學習就給學生除了一到結果較為復雜的題目，既含有根號又含有分數，而筆者給出參考答案看似簡潔，實則錯誤。學生在合作學習中對這一題目達到了統一的答案，然而面對筆者給出的參考答案，很多學生發生了動搖，認為自己小組的答案是錯誤的。最后筆者帶著學生一起解除爭取答案，讓他們明白參考答案只是為了“參考”，鼓勵學生敢于質疑。

結語

總體來說，我國素質教育的一大目標就是培養學生的質疑能力，初中數學作為一門具有代表性的科目，由于應試教育的關系，使得很多學生在數學學習中盲目迷信“答案”，缺乏一定的質疑精神。為了解決這一問題，廣大初中數學教師可以為學生創造合適的學習氛圍，通過小組合作學習等方式，激發學生的質疑精神。

【參考文獻】

[1] 黃敏. 初中數學易錯題分析及應對策[J]. 讀與寫雜志，2002.

[2] 余月芳. 初中數學解題錯誤成因分析以對策[J]. 中學教學參考，2012.

（作者單位：江西省于都縣第三中學）