淺談初中歷史教學中多媒體的運用

游賢娟

摘 要：近年來，隨著電腦和網絡技術的飛速發展，多媒體已經廣泛應用到課堂教學中了。多媒體教學即多媒體計算機輔助教學，是指利用多媒體計算機綜合處理多種媒體信息，把各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體教學以其形象直觀、信息容量大等特點，博得了廣大師生的喜愛。

關鍵詞：初中；歷史教學；多媒體；運用

隨著現代教育信息的不斷拓展，多媒體技術在教學中的應用已成為時代主流，現代化的教育需要運用現代化的教育手段與其相適應。尤其是多媒體教學手段走進初中歷史課堂后，給人以耳目一新的感覺。其本身具有圖文并茂、聲像并舉的教學信息，符合初中學生的認知特征，起到了渲染課堂氣氛、啟迪學生的思維的作用，下面我結合自己的教學經驗談一下初中歷史教學中多媒體的運用。

一、利用多媒體激活歷史教學

運用多媒體教學，可以極大地拓寬初中歷史教學渠道，幫助學生樹立起學習歷史的信心，激活其思維，提高學習興趣，從而激發學習自主性。

初中歷史教材側重趣味性，以歷史人物事件過程性知識為主，理論分析要求不高，它的編寫符合初中學生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點。多媒體教學有容量大、節奏緊、直觀形象生動等特點，為教師靈活機動的教學、歷史和現實的結合、學生創新思維和探索精神的培養、知識的內化和遷移創造了條件。學生不再是一個書櫥，而由“被動”轉為“主動”，成為學習的主人，通過學習歷史可以品味人生，思索現實、預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、審美觀等，潛移默化，影響自己人生發展的軌跡。

多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，縮短時空的距離，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生注意力集中與否是課堂教學效果好壞的關鍵。傳統的單一死板的接受性學習，容易使學生厭倦，喪失對原本興味盎然的歷史學科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的多媒體演示教學，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視的收聽收看等融入歷史課堂，使課堂內容豐富多彩，從而使學生更深刻地體察感悟歷史，進而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發現規律。在調動學生有意注意的同時，還能調動學生的以直接興趣為基礎的無意注意，從而提高學習效率。

精心創設的歷史情境，能調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，撥動學生的情感，從內心自然接受和形成歷史觀感。過去單靠教師的語言講授創設歷史情境，有點蒼白和單調，如今多媒體演示教學可圖文并茂、聲情兼具地再現歷史情景，具有很強的直觀性，使學生有身臨其境之感，多了些內心體驗和感受，更利于將形象與思維融為一體。

歷史課內容多、頭緒雜，受課時的限制，教師在課堂上常常忙于板書，忙于描述那些學生看不到的人和事，忙于講解那些學生費解的概念，結果也只是完成基礎知識的傳授，談不上對學生能力的鍛煉。利用多媒體事先準備好板書、法律資料、圖像圖形、影視音樂等信息，不僅省出了板書的時間，而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現出來，大大節省教學時間，知識容量增大，加快課堂教學節奏。

二、初中歷史教學運用多媒體“三”注意

多媒體是為了教學內容而服務的，不能把一堂歷史課上的華而不實，因此，應該注意以下三點。

一是嚴防“滿堂灌”。過去批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活。這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

二是學生不應該從接受者成為觀賞者。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

三是華而不實，效率低下。課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，不能膚淺地停留在表面。有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。教學目標無法實現。素質教育要求“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，一味盲目使用，從而忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

總之，多媒體在初中歷史教學中的優勢地位無可替代，但這并不能說它是萬能的，它的本質只是輔助教學的手段之一。它只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。教師要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用；使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”，恰到好處。