角色游戲中混齡幼兒親社會行為養成的研究

邱風英

摘 要：對于幼兒來說，游戲就是生活，而生活就是游戲。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。幼兒在游戲中獲得社會性交往，并在交往中養成良好的行為習慣。

關鍵詞：混齡幼兒；角色游戲；社會行為養成

一、角色游戲的概念

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創造性的反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是幼兒熟悉的，了解的角色，模仿的主要是教師，成人，伙伴等，有利于發展幼兒的主動性和創造性。在角色游戲中，幼兒通過分工扮演角色進行交往，不斷的擴大交往空間。在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。

從角色游戲中，幼兒所扮演的角色性質可分為三類：

第一類：機能性角色。它是通過模仿范例（模仿對象）的一兩個最富有特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。如：司機——方向盤的轉動，醫生——聽診器、注射器的使用等。

第二類：互補性角色。①以角色關系中另一方的存在為條件的角色扮演。如：媽媽——孩子，老師——幼兒。這種角色主要來源于兒童的日常生活，是他們比較熟悉的、有親身體驗的人際關系再現。②在幼兒園的角色游戲中，幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方。如：母子中的母親，另一方一般均由假想對象玩具娃娃擔任。③這種角色選擇、扮演大多發生于成人與幼兒之間。如：游戲中很少有“朋友”這種在幼兒之間發生的角色。

第三類：想像性或虛構性角色。此類角色往往在現實生活中不存在，主要來源于故事、童話、電視、電影等文學作品中。如：《環珠格格》中的小燕子。

二、角色交往缺失的現象和分析

（一）情景展示：

情景一：“娃娃”的胳膊斷了，“媽媽”抱著她去醫院，“醫生”想用透明膠把胳膊粘貼起來，老師看見了，趕緊走過去說：“娃娃胳膊斷了應該用夾板夾起來。”

情景二：“司機”開了汽車闖了紅燈，“交警”攔不住，“交警”就趕快去告訴老師，XX闖了紅燈。

情景三：“超市”的顧客太多，很多小朋友想買雪糕，但是雪糕的數量不夠了，“售貨員”趕快去找老師求助，“老師，雪糕不夠了。”

情景四：老師和幼兒協商好他們需要扮演的角色后就離開了，幾個孩子也不管自己要當誰就“活躍”了起來。

情景五：“火鍋店”沒有人光顧，“老板”一個人坐在門口發呆。

情景六：娃娃家的“媽媽”不管“寶寶”在哭鬧，繼續和別人在聊天。

（二）觀察分析：

1.缺乏真實生動的游戲情境

創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性，幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

2.缺乏充足的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越真實和新穎。幼兒的生活經驗主要來自家庭和幼兒園的生活，教師和家長應該利用一切機會引導幼兒觀察周圍的社會生活，積累生活印象。原蘇聯學前教育家門捷利茨卡婭強調指出，要想組織一個有趣的活動，應該用人民生活中的事情和他們的勞動功績來打動孩子們的心，使孩子們樂意模仿他們的行為和他們一起體驗勞動的樂趣。

3.缺乏自主的幼兒活動

教師在幼兒心目中占有一定的地位，由于長時間的接觸，幼兒容易對教師產生依賴，如：幼兒在活動中遇到問題，不是積極主動的去解決問題，而是直接告訴老師，另外由于幼兒在日常活動中常受到教師的約束，所以并不能釋放自我，當幼兒獲得自由時就非常激動，還有就是有些幼兒角色裝扮意識不強，教師應該提出一些啟發性的問題，促進游戲的發展。

三、進行“角色游戲”策略

（一）發展角色游戲主體。由于幼兒正處于發展階段，他的裝扮行為經常是高度概括的，幼兒有自己的標準。日常生活細節中的各種情景被濃縮在小小的游戲中，這樣幼兒就容易忽略許多細節，這是幼兒角色扮演固有的特點，教師不能因為他們裝扮的“不像”就好心地去指導。發展角色游戲的主體就是讓作為主體的幼兒進入角色中去玩，使他們覺得角色游戲“好玩”僅僅是這樣而已。幼兒園的游戲是“教育性的游戲”其特征在于它一方面服務于教育目的，一方面又使幼兒得到滿足和快樂。因此，教師的指導應該主要放在創設情境，排除困難等方面，為幼兒盡情游戲提供條件。

（二）教育要融入幼兒生活。“生活”一詞從它本來的意義上講就是人的生命活動或者生存實踐。在角色游戲中，教師要多給幼兒自由活動和自主活動的空間，從幼兒的角度去看待他們的生活方式避免讓幼兒過早地適應成人復雜的生活。教師應該為幼兒創設寬松自由的游戲氛圍，以幼兒為主體，融入到幼兒的活動中，尊重幼兒的每一個游戲，允許幼兒在游戲中自主發揮，鼓勵和支持幼兒無謂的“創舉”。教育要融入幼兒生活，指的是教師除了要樹立正確科學的幼兒生活觀和游戲觀之外，更要為幼兒創建積極美好的生活。教師要引導幼兒積極的發現不斷地探索生活中的游戲材料和社會角色言行特點，將其自身融入幼兒群體之中，與幼兒一起“玩”從而激起幼兒對游戲的興趣。

在角色游戲中不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣，還要在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與游戲，以角色的身份采取建議、評價等方式影響幼兒游戲。在游戲中應該時刻以幼兒為主體，教師要融入其活動中，讓幼兒選擇自己的生活，選擇自己的游戲，這樣才能達到教育人性化的最終目標。

參考文獻：

[1]張麗玲，白學軍.合作游戲訓練對學前兒童合作行為的影響[J].心理與行為研究，2010，03.

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[3]趙愛玲.混齡教育對3歲幼兒親社會行為的影響[D].浙江理工大學，2010.

本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年規劃課題（課題立項號：GS[2015]GHB0535）研究成果。