基于社會需求分析的英語教師教育課程設置調整

陳麗虹　蘇遠連　馬靜雅

[摘要]不少學者提出英語教師教育課程設置存在改革的必要性，本研究結合社會需求分析，對318名英語師范生和9所中小學進行了調查，為英語教師教育專業課程設置調整、課程目標、內容和教學方法的確定等提供借鑒依據。

[關鍵詞]社會需求分析；英語教師教育專業；課程設置；英語師范生

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0156-02

一、前言

我國教師教育課程一般由公共基礎課程或通識教育課程（國家各類規定課程）、學科專業課程和教師教育課程構成，當中的學科專業課程設置各不相同。對于英語教師教育專業課程的設置，不少學者提出自己的看法雖然國內不乏英語教師教育課程改革的研究，但較少結合實證研究進行探討，因此本文將嘗試結合社會需求分析探索英語教師教育課程設置改革。

二、需求分析理論

需求分析在國外外語教學界的應用已有30多年歷史，Basturkmen（1998：2-9）認為它是外語課程設置中不可或缺的啟動步驟。國內學者也強調了需求分析的重要作用，余衛華（2002：20）總結出，在外語教學過程中需求分析“屬于實證調查與研究，最終目的是為了形成決定、改進教學”。同樣的，通過需求分析可以改進課程設置。束定芳（2004）概括外語需求分析可為以下四方面提供參考依據：制定外語教育政策和設置外語課程；外語課程的內容、設計和實施；為外語教學目標和教學方法的確定；現有外語課程的檢查和評估。總而言之，英語教師教育的課程設置不能夠脫離實際；我們無法設置出完美的課程，但通過調查以及需求分析而對課程設置進行改革調整，其可行性還是值得肯定的。

需求分析可分為總體情況分析、學習需求分析和社會需求分析，其中社會需求分析主要“指社會和用人單位對有關人員外語能力的要求”（陳麗萍，2011：199）。若僅僅基于專家或有關教育部門的文件精神而進行設置，忽略社會的具體需求，這樣的課程在教學實施過程中勢必缺乏實踐指導性。對于實踐性強的英語教師教育實踐性專業，其課程設置的社會需求分析顯得尤為必要。若不能預測英語師范生畢業時的社會需求，他們很難真正適應社會需要。英語師范生所修的英語教師教育課程是否符合社會需求？用人單位對英語師范生又有何要求？只有通過社會需求分析才能進一步獲得答案。雖然已有不少關于外語學習者的需求分析與課程設置的研究，但將社會需求與英語教師教育課程相結合的調查較少。由此，本研究將運用社會需求分析，以我校英語師范生和珠三角地區部分中小學為研究對象展開調查，以期對我校英語教師教育課程設置調整提供實際依據。

三、調查設計

（一）調查目的

本調查的目的是了解社會對英語教師教育專業的需求狀況，包括社會公開的英語教師招聘考試對英語師范生的需求，以及中小學對英語準教師的需求，以此為我校英語教師教育專業課程調整、外語課程內容和實施、外語教學目標和教學方法的確定等提供借鑒依據。

（二）調查對象

本調查中針對英語教師教育專業的需求分為兩部分，第一部分采用問卷調查法，調查對象為我校2013-2015屆318名英語師范畢業生，主要針對他們在參加社會公開英語教師招聘考試中遇到的實際問題，以及由此對課程設置的建議；第二部分是對珠三角地區9所中小學進行訪談，訪談問題主要包括對英語實習生的意見以及對課程設置的建議。

（三）調查工具

陳冰冰（2009）認為需求分析主要指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段進行研究。趙德成、梁永正（2012）建議可采用問卷法、訪談法、觀察法、測驗法、作品分析法等。在本調查中，我們根據實際情況，采用了問卷法和訪談法。問卷調查共發放318份問卷，回收278份問卷，回收率87%。問卷首先調查社會公開英語教師招聘考試內容形式、考試難點，其次是收集英語師范生針對以上考試的內容及難點對英語教師教育專業課程設置的建議。訪談主要調查英語師范生在教育實習過程中的表現，以及針對這些表現用人單位對我校英語教師教育課程設置的建議。

四、調查結果

（一）英語教師招聘考試的需求分析

根據問卷調查，英語教師招聘考試分為筆試和面試兩個環節。筆試環節主要考查時事政治、教育學、心理學、教育綜合、法律法規、公共知識、英語學科知識等等。91.3%的英語師范生認為考試難點主要集中在非英語專業方面的教育等相關知識；英語學科知識難度大多相當于高考題、英語專業四級或八級，79.7%的英語師范生覺得難度不大。面試環節主要分為結構化面試、說課、試講等。82.57%的英語師范生認為面試的難點主要集中在結構化面試；說課或試講環節，76.21%的英語師范生認為教材的把握和學情分析是難點。其中，試講分為有生試講、無生試講，有生試講的課堂調控亦是難點，無生試講對英語師范生的考驗也相當大。

（二）用人單位的需求分析

此次我們采訪了9所中小學的9名領導以及18英語教師，他們指出英語師范生主要在課堂調控、教材把握、學情分析、課堂話語以及綜合知識等方面相對較弱。由于英語師范生在高校接受英語教師教育專業課程培訓時，接觸的“學生”是模擬學生，極少存在課堂調控問題，而他們在教育實習中，進入實際課堂面對真正的中小學生時，大部分課堂調控能力不強。教材把握和學情分析亦是英語師范生實習過程中遇到的難點，由于缺乏經驗，他們較難結合認知、心理等特點更好地分析學生的實際情況，這也對他們準確把握教材重難點以及更好地整合教材造成困難。課堂話語方面，有的英語師范生在實習過程中，習慣將所學的專業知識生搬硬照，如實習教師在課堂上以演講的口吻非常流利地拋出大段英文，但是學生卻無法理解。通過訪談，我們還發現英語師范生在綜合知識方面也有待較強，不少英語師范生只局限于本學科知識的學習，對于其他方面的知識重視度不高。

五、建議

（一）課程設置的調整

根據以上調查結果以及受訪者的建議，對我校英語教師教育課程設做出以下調整。在保留部分原來的課程（如《英語教學法》、《英語教學技能與訓練》的基礎上，對一些課程進行整合。如將《中學英語課程與教材》與《英語課例分析》相結合，設置《英語課程標準教材與課例分析》；針對原有《二語習得》課程過于理論的問題，將其與中小學英語教學相結合，設置《二語習得與英語教學》；另外增加了《小學英語教學專題研究》《英語教師課堂話語》等課程。針對師范生及用人單位的建議，在專業實踐課程的設計中，除了基本英語教學能力的訓練，對課堂調控能力方面的訓練進行強化，如在教育見習過程中，邀請經驗豐富的班主任進行座談分享，同時也要求英語師范生在聽課的過程中，細致地觀察英語教師是如何調控課堂的。針對以往教育實習過程中，英語師范生上講臺教學機會相對較少的情況，我們延長了實習時間，由兩個月改為一學期，并且鼓勵師范生參加支教頂崗，增加上講臺教學實戰的機會。

（二）課程目標、內容和教學方法的調整

結合調查結果，我們在課程目標、內容和教學方法等方面也做出了相應的調整。課程目標的設置增加了適應社會需求的部分，亦即社會公開英語教師招聘考試對英語師范生的實際需求和用人單位的需求。根據新增的課程目標，我們對課程內容進行調整。如將招聘考試中的說課技能納入《英語教學技能與訓練》課程設計中，除了一些英語教學基本技能之外，在該課程中加強對英語師范生的說課及教案技能的訓練，因為該兩方面是英語教師招聘考試中較為重要的考查技能。

在教學方法方面，我們調整了理論知識與實際操練的比例，做了一些新嘗試。如將結構化面試的模式引入英語教師教育專業課堂，讓英語師范生在課堂上針對教學中某個問題進行即興回答，鍛煉他們在面試中回答問題的邏輯條理性以及思辨等方面的能力。針對試講分為有生試講和無生試講的情況，我們結合微格教學，讓英語師范生進行多種訓練，并設置微型的技能達標測試，要求學生在20分鐘內容進行備課，而后即刻進行試講。針對用人單位提出的英語師范生學情分析、教材把握能力不足方面，在課程教學過程中，我們有意識地加強這兩方面的訓練；課堂調控方面，讓模擬學生模擬中小學可能出現的課堂情況，提供讓英語師范生靈活應變的鍛煉機會；針對課堂話語方面的不足，除了增加了相應課程，我們還強化了課堂話語實際訓練。處理英語師范生在非英語專業知識方面較薄弱的問題時，我們專業教師除了反復強調，加強他們的重視度之外，還設置了中文知識競賽的方式督促英語師范生進行溫故，令他們及時對各學科知識進行鞏固，提高整體綜合知識素質。

（責任編輯：桂杉杉）