大學生職業生涯規劃課程教學改革探究

李茂平

[摘要]大學生職業生涯規劃作為大學教育的重要內容，對大學生認識自我、規劃人生、實現生涯發展目標具有重要意義。文章以麗水學院為例，分析了當前大學生職業生涯規劃教育的重要性及其課程教學中存在的問題，并從師資隊伍建設、課堂教學方法、實踐教學等方面提出生涯規劃課程教學改革意見。

[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0120-02

大學生職業生涯規劃主要是指大學生在全面認識和分析主客觀因素的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，并為實現既定目標制定相應的教育、培訓、工作計劃，根據計劃采取積極的行動去達成職業生涯目標的過程。良好生涯規劃的設定對大學生不斷突破內外障礙，激發個人潛能，實現自我有著重要意義。2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）明確指出各高校要開設職業生涯規劃和就業指導課程，并將其作為必修課納入學校教學計劃。隨后，大學生職業生涯規劃教育迅速發展，各高校紛紛培養師資，開設職業生涯規劃課程，開展生涯輔導。課程的開設迎合了時代發展需要，曾一度受到廣大師生高度認可和支持，但隨著時間的推移，大學生職業生生涯規劃課程面臨著教學教法等諸多問題，急需開展課程教學改革以適應當前大學教育的需要。

一、大學生職業生涯規劃課程的重要性

大學是大學生健康成長和不斷提升、完善自我的重要階段，也是職業生涯規劃的關鍵時期。大學生職業生涯規劃課程是對大學生將要從事的職業和未來職業的發展進行策劃與設計，選擇職業發展目標，制定合理的方式途徑實現目標，并不斷調整和修正職業目標的輔助教育和引導環節。職業生涯規劃課程的開設，使大學生對職業生涯規劃有較為全面的認識，能夠進一步了解職業發展階段和社會、職業發展規律，幫助大學生建立職業生涯規劃意識和社會需求意識，樹立正確的職業發展觀。職業生涯規劃課程的開設，能夠有效地幫助大學生掌握自我分析、環境分析的方法和技能，從而促進大學生正確全面認識自我，樹立個人發展目標，挖掘個人潛能，激發學習動力，提升個人核心競爭力，促進個體全面發展，從而逐步實現未來生涯發展中的“人職匹配”。職業生涯規劃課程的建設和發展也是高校思想政治教育工作的重要內容和發展需要。職業生涯規劃課程建設使大學生思想政治教育工作更加貼近學生個人發展實際，能夠讓學生更加清晰的認識自我、認識社會環境，更加能夠讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，滿足社會發展需要，實現當代大學生的應有人生價值。

二、麗水學院大學生職業生涯規劃發展歷程

麗水學院自2013年開始逐漸重視大學生職業生涯發展教育，陸續組織教師參加高校職業生涯規劃、高校大學生創新創業教育、職業生涯規劃與創業指導、全球職業生涯規劃師、KAB等全國性培訓，同時邀請專家到校組織開展專題培訓講座，加強師資隊伍建設，提升師資力量。2014年，學校成立就業創業指導中心，組建專業師資團隊，開發《大學生職業發展》課程，將大學生職業生涯規劃、大學生創新創業教育、大學生就業指導統一納入職業發展課程，并分階段分對象開設相應課程。學校成立專門的備課小組，購買參考教材，制定授課內容，形成教案，并通過集體備課、統一說課等方式不斷調整優化課程內容及課時安排，不斷提升課程的科學性，最終形成較為規范化的大學生職業生涯規劃課程，并于2015年作為大學生必修課納入教學計劃，于全校實施。在此之前，學校沒有統一的授課團隊，也沒有規范化的教育內容和統一的參考資料，大學生職業生涯規劃課程的開展主要是通過下屬二級學院自行安排，各二級學院多以職業生涯規劃大賽內容為參照，以專題講座的形式進行教育，授課教師包括輔導員、二級學院分管領導，沒有經過專門的訓練和輔導，課程缺乏統一性和科學性，效果不佳。盡管近兩年來，麗水學院成立了就業創業指導中心、建立了大學生職業生涯規劃咨詢室，組建了生涯規劃教育師資團隊，大學生職業生涯規劃教育有了很大的提升，但在迅速的發展建設中仍然存在諸多問題茲待解決，如缺乏統一規范化教材、理論實踐教學不匹配、課程安排不能滿足學生需要、以賽促教效果不佳等。

三、大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）大學生缺乏職業生涯規劃意識。隨著大學生職業生涯規劃課程的開設，大學生對職業生涯規劃有了一定的認識，但總體來講，當前大學生還缺乏職業生涯規劃意識。學生往往將知識獲取作為學習目標，而忽略了對自身個性特征的認識和興趣愛好的培養，學生在專業選擇及就業擇業時更多的是根據其熱門程度而定，缺乏明確的個人發展規劃。此外，職業興趣、性格、能力、價值觀等綜合分析和權衡是大學生開展職業生涯規劃的基礎，但多數大學生對自我和環境的認識分析仍停留在主觀認識層面，缺乏客觀的深層次分析，以至于其在目標規劃上存在盲目性，無法有效地構建適合自己的發展規劃。

（二）教學管理缺位，教學方式單一。我國大學生職業生涯規劃教育起步較晚，各方面發展還不夠完善，部分高校還存在規劃意識淡薄、缺乏教育管理機構，職業生涯規劃教育管理混亂，缺乏統一性、系統性等問題。部分高校職業生涯規劃教育重視程度不夠，其教學多由各下屬院系自行安排，缺乏統一的師資隊伍、教材、規范化教學內容，教學方式多樣，教學質量參差不齊。就教學形式而言，以傳統的理論教學方式為主，授課模式單一，缺乏創意。人員組織方面，多以大班化教學為主，70-120人不等。大班授課往往很難保障教學質量，且難以組織課堂活動，即使教師有意嘗試多樣化教學，受場地和人員限制也難以實現，教學效果較差。就麗水學院而言，盡管現在有統一的教學管理和教學內容，但缺乏統一適用的教材，教學內容要求與教學學時嚴重不匹配，有待進一步優化。

（三）實踐與理論教學不匹配。大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性較強的課程，但目前高校職業生涯規劃教育主要集中在理論教學方面，重在讓大學生認識職業生涯規劃，掌握一定的理論知識和方法，而實踐探索相對較少。實踐方面更多的是依靠大學生職業生涯規劃大賽，組織大學生制作職業生涯規劃書，通過文本制作等實際操作讓大學生深入探索自我，制定生涯發展目標。但多數大學生缺乏實踐體驗，對職業發展規劃認識不到位，在制作個人職業規劃書時應付了事，個別人員為了參賽而參賽，僅僅坐在學校進行一些文字操作，缺乏實地考察探究，因此其職業生涯規劃缺乏實際可操作性，職業生涯規劃教育效果并不明顯。

（四）師資隊伍專業化水平不高。目前多數高校職業生涯規劃教育缺乏專業的師資隊伍，其師資多由學工隊伍兼任，專業化水平不高，且教學質量參差不齊。麗水學院大學生職業生涯規劃課程師資隊伍由二級學院一線輔導員、學生處、就業服務中心教師組成，基本為兼職，缺乏專任教師。隊伍中年輕教師占多數，且各自所學專業不同，教學能力各不相同，盡管這支隊伍都經過職業生涯規劃的教學培訓輔導，但并非專業出生，教學水平有限，方法不一。此外，學工隊伍日常工作繁雜，尤其是一線輔導員，雖然經常接觸學生，了解學生需求，但繁重的日常工作讓輔導員難以集中精力完成教學工作，很難保證教學效果。

四、大學生職業生涯規劃課程改革意見

（一）加強調查研究，把握學生需求。有效開展大學生職業生涯規劃教育就是要把握學校及學生實際，根據學校現狀及學生需求制定課程教學計劃、設計教學內容，以學生樂于接受的方法傳授職業生涯規劃知識，提升學生生涯規劃意識。為有效開展規劃教育，做好教學改革，高校有必要就大學生職業生涯規劃教育組建課題小組，針對學校實際開展生涯規劃教育調研工作，把握學生實際需求，根據調研分析結果提出規劃教育及課程教學改革意見。

（二）加強師資隊伍建設。良好的師資隊伍是高校開展大學生職業生涯規劃課程教育的重要保障。為此，高校要加強專業師資培養，在教師中選拔理論基礎知識扎實、專業技能強、實踐經驗豐富的人員參加專業進修或培訓，逐步培養職業規劃教育專門人才，同時積極引進專業教師，加強專業隊伍建設。加強生涯規劃兼職教師培訓指導力度，有梯度地派遣兼職教師外出參加培訓，同時邀請校內外專家開展系統輔導，提高兼職教師職業規劃素養和教學水平。此外，學校還需要積極吸納校外專業人士，通過定期或不定期開展專家講座等方式豐富學生生涯課堂，為學生提供專業化、個性化輔導，提升學生生涯規劃意識，樹立規劃理念。

（三）改進課堂教學方法，實現開放性教學。改變以往傳統教師講授式教學，引導學生積極參與，實現活動體驗式課堂教學。將課堂劃分為教師講授，學生活動，課堂討論等環節，鼓勵學生積極參與課堂活動，通過參與活動、案例探討等啟發學生思考。以活動引導學生，充分利用現代信息技術和手段，增強學生學習興趣。改變以往大班教學模式，實現小班教學，充分尊重學生個性，利用教學空間，實行小班分組研討，通過小組競技討論等，促使全體學生參與教學環節，充分展示個性，體驗快樂，在體驗中成長。

（四）豐富實踐教學內容。在以往理論課程教學基礎上增加教學課時數，豐富教學內容，加強實踐環節教學，以職業生涯規劃大賽、人物訪談、企業實踐等方式激發學生好奇心和求知欲，通過生涯測評、就業調查、模擬面試、創業實踐等方式引導學生利用課外實踐主動學習，深入研究，將課堂所學之方法和技巧，結合個人職業生涯規劃目標，深入開展實地調研，在實踐中認識自我，不斷提升個人知識和技能，制定生涯規劃，最終實現人職匹配。

（五）開發個體、團體生涯規劃咨詢輔導，輔助教學。大學生職業生涯規劃課程作為一門普適性較強的課程缺乏對學生個體差異、性格特征、環境背景等方面的考慮，生涯規劃教育缺乏針對性。因此，高校有必要積極開發大學生職業生涯規劃個性化指導，在普及生涯規劃知識的同時充分重視學生個體差異，立足專業、年級、需求等制定規劃輔導方案，通過開展個體、團體生涯咨詢輔導，輔之以課程教學，不斷提升學生規劃意識和能力，提升教學效果，促進學生健康成長。

（責任編輯：章樊）