民辦高校輸出驅動型大學英語教學模式的行動研究

吳娟娟

[摘要]針對民辦高校大學英語教學中存在的種種問題，將“輸出驅動假設”應用于民辦高校大學英語教學。在這種教學模式下，用行動研究的方法，不斷發現并解決教學中的問題，以期待構建更加合理有效的大學英語教學模式。

[關鍵詞]民辦高校；輸出驅動假設；大學英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0154-02

構建民辦高校輸出驅動型大學英語教學模式的研究，是民辦高校發展的迫切需求。該研究，在理論上，充實了“輸出驅動假設理論”，為民辦高校大學英語教學改革提供新的理論依據和思想框架，并為其教育質量的提升提供理論依據；在實踐上，為民辦高校大學英語教學改革提供新的思路，對其學生英語水平的提高具有指導作用。

一、輸出驅動型大學英語教學模式的調查研究及分析

（一）調查研究的目的

對鄭州升達經貿管理學院400名2013與2014級非英語專業學生（其中大一實驗班100人，傳統班100人；大二實驗班100人；傳統班100人）分別進行近一年大學英語課教學對比研究。通過研究，旨在構建民辦高校非英語專業輸出驅動型英語教學模式，提高民辦高校大學英語教學質量。

（二）研究方法與思路

1.研究方法

教學行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現象進行考察與研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動。集各種研究方法于一體，立足于解決教學過程中真實具體的實際問題，通過計劃、行動、觀察和反思四個環節不斷螺旋上升。

2.調查對象

鄭州升達經貿管理學院國貿系2013級國貿專業200名學生，其中實驗班100人，傳統班100人；2014級國貿專業200名學生，其中實驗班100人，傳統班100人。

3.調查工具

研究采用問卷、訪談、教學筆記形式。研究資源來源于實驗班部分學生教學反饋筆記、一份大學英語課堂現狀調查問卷、一份自主學習作業評估表和四級成績登記表、一份課堂參與記錄表、一份實驗班部分學生檔。

（三）數據整理分析

1.民辦高校大學英語聽說課堂現狀調查與研究

鄭州升達經貿管理學院是一所獨立設置本科普通高校。經近一年的大學英語教學，對該校400名2013級和2014級國貿專業大一和大二學生進行問卷調查。問卷共包括13道題，內容主要包括五大方面：（1）學生對英語教師滿意度；（2）對于課堂表現評估標準的滿意度；（3）教師采用授課方式滿意度；（4）學生對課堂滿意度；（5）學生對課堂活動參與度。

調查數據顯示，實驗班所有學生都肯定老師會在授課前告知學生本單元輸出內容及輸出形式，讓學生帶著任務去學習，而傳統班只有18%的老師會提前告知學生輸出任務；實驗班有94%的學生對大學英語課堂教學表示滿意，傳統班53%的學生表示不滿意；實驗班有94.7%的學生認為英語課有趣，愿意參與課堂，傳統班56%的學生認為英語課枯燥，不愿意參與；無論實驗班還是傳統班都只有約30%學生會跟教師進行面對面的交流，而實驗班93%學生經常在網上與教師交流溝通。

2.小結

調查顯示，鄭州升達經貿管理學院大一和大二的非英語專業學生的大學英語課堂采用以“輸出驅動假設”為指導的教學方法，會激起學生興趣，使學生積極參與課堂。實驗班對課堂的參與度與滿意度明顯高于傳統班，相對面對面交流，學生更樂于網絡與教師溝通。

二、構建民辦高校輸出驅動型大學英語教學模式

（一）民辦高校大學英語課中存在問題

民辦高校學生英語基礎相對薄弱，語音語法基礎不牢，學習中遇到的困難較多且主動性較差。學校教學設備投入不足，缺少自主化網絡學習平臺，也不能實現小班上課。教學評估體系不盡完善，終結性評估比例過高，形成性評估比例過低且缺乏可操作性。這些問題都使得大學英語教學很難實施提出多年的“啟發式、參與式、任務式”教學。

（二）行動設計與實施

將“輸出驅動假設”理論應用大學英語教學，設計新的教學模式，并實施。新教學模式為：

1.課前

將單元目標分解，設計符合學生語言水平的、聯系實際的輸出任務并提前布置給學生。英語輸出任務難易適中并與學生的專業相關，才能激起學生完成輸出任務的興趣，進而由被動學習英語變為主動學習英語。

組織學生利用網絡完成輸出任務的準備工作。在當今網絡時代，大部分學生都是“手機達人”。教師應該正面引導學生利用網絡資源完成輸出任務的準備工作，使學生在“玩”中學英語。

劃分學習小組，引導學生合作學習。民辦高校學生的自覺性是有限的，劃分學習小組，并以小組為單位對學生進行形成性評估，可以激發學生互幫互助的精神，促進全班同學共同進步。

2.課中

（1）學生展示輸出成果。

（2）教師對學生輸出結果給予準確、及時反饋，幫助學生提高輸出質量。

（3）引入課上競爭機制，提高學生輸出積極性。

（4）教師引導學生分析輸出中存在的問題并及時提供相應語言輸入材料。

（5）針對本節課學習輸入內容，進一步輸入練習鞏固知識。

3.課后

師生間欠溝通是很普遍卻又少見解決的問題，雖然教師在學生心中一直保持著神秘與敬畏，卻影響彼此理解。作為教師，應盡量和學生保持時代一致性，教師可嘗試開通空間或微信，將學習資料上傳至個人空間或朋友圈，供學生學習；也把在教學中遇到的困惑或想法寫成日志發表到空間或朋友圈。通過這樣方式讓學生了解老師，明白老師也是一個普通人，這種方式使老師和學生之間建立良好溝通渠道。學生給教師提意見、提問題；教師鼓勵、幫助學生，同時反省教學之不足，師生共同進步。

（三）觀察發現

課后，以學習小組為單位向教師反饋信息，教師可根據學生反饋信息及時改進教學。反思新的教學模式遇到的問題，并提出解決方案。

（四）反思

本輪行動研究證明，該模式下實驗班學生的英語輸出積極性和輸出質量均高于傳統班。但相對于國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，實驗班學生的輸出準確性還有待進一步提高。本輪行動研究積累了部分經驗，同時也遇到挑戰，主要體現在以下方面：

1.構建民辦高校輸出型大學英語教學模式內涵與關鍵

筆者認為民辦高校輸出驅動型大學英語教學模式的內涵就是：（1）以輸出促輸入，將課堂還給學生；將學習的過程還給學生；將學習的快樂還給學生。（2）學習內容：20%自己學；50%合作學；30%老師授課。（3）三個轉變：學生被動接受變成學生主動學習；師長變成學長；教室變成學堂。

構建民辦高校輸出驅動型大學英語教學模式的關鍵是：（1）讓學習小組成為“動力組”。（2）每個小組就是一個帶動力的車廂。（3）教師是帶動整列火車的車頭。

2.回復學生反饋信息的難度

以筆者所在高?！嵵萆_經貿管理學院為例，大學英語教師一般教6個班課，約300名學生，每班每周一次課。面對這么多學生和科研任務，很難保證一周內及時回復所有同學的反饋意見。但是如果不能及時根據學生反饋的意見改進下一次課的教學，行動研究就失去了原本的意義，該問題還需要進一步討論。

3.對學生評估的難度

新教學模式下，學生輸出積極性雖大大提高，但學生輸出準確性還有待進一步提高。目前對學生的評估體系主要考慮學生積極性和課堂參與度，對于輸出內容的質量和深度還沒有合理評估體系，需進一步研究。

結語

民辦高校輸出驅動型大學英語教學模式的建立是一個系統工程，涉及培養目標、課程設置、自主學習平臺等方面，還需多方協調配合，才能達到真正意義高效課堂。

未來方向：首先，初步總結民辦高校輸出驅動型大學英語教學模式，但該模式下的上課步驟還需要進一步細化，每單元的輸出任務還有待更新；其次，在該模式下，學生的學習積極性雖然大大提高，學生輸出的自信心增強了很多，但輸出準確性還有待提高；再次，用大學英語四級成績衡量學生英語能力未免太絕對，還需更加合理的評估體系。

（責任編輯：封麗萍）