大學英語“翻轉課堂”教學模式的研究

徐博　陳俊

[摘要]信息技術的飛速發(fā)展帶來了教育上的革命，同時也為我們實現(xiàn)翻轉課堂教學模式提供了積極發(fā)展的機會。翻轉課堂作為一種新的教學模式，它已經(jīng)擺脫了固有的傳統(tǒng)教學模式的枷鎖。隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等工具在95后大學生學習生活中的廣泛使用，翻轉課堂模式已經(jīng)漸漸融合到大學英語教學中。本文主要對翻轉課堂在大學英語關注翻轉的階段、課堂的設計以及課堂內外教學的研究模式進行研究。

[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語教學；課堂模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0153-02

依靠于互聯(lián)網(wǎng)技術與新媒體技術的不斷發(fā)展，近年來翻轉課堂成為外語教學的研究熱點。翻轉課堂作為一個新興的大學英語教學領域，在國內仍然屬于起步階段，相關研究較少。但翻轉課堂同如信息化與多媒體教學模式發(fā)展，正在逐步壯大。起初的翻轉課堂局限于PowerPoint進行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識到可以利用視頻教學方法讓學生們受益于此，這樣可以改變固有傳統(tǒng)的固有教學模式，有所創(chuàng)新。教師對概念性知識和操作方法的講解，可以讓學生在家里通過網(wǎng)絡對知識有初步了解，課堂上可以加深對所學知識理解與吸收。

一、翻轉課堂在國內外發(fā)展情況

首先，國內外教育學者對翻轉課堂的探討與分析一直存在，美國教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅實踐者。指出了教學模式的構成非單一性、教學過程的中心是創(chuàng)造一種新環(huán)境，在此環(huán)境下學生能夠更好的安排學習計劃，使其更具操作性與實用性。國外學者對其理解認為“翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和師生之間互動關系和相互接觸的時間，達到了個性化的教育氛圍”。其次，自翻轉課堂教學模式引入中國以來，國內教育學者、專家廣為關注，尤其注重于翻轉課堂是對知識內化的角度的重要方式的研究。此外，在中國知網(wǎng)上可以搜索出百余篇介紹翻轉課堂教學模式的文獻。同時各高校為了更好地提高教育教學，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實踐。

二、翻轉課堂模式的教學策略

教學模式需要獲得更好的教學效果，教學策略與教學方法是其保證。所謂教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體過程。教學策略的內容構成在一定程度上反映出其動態(tài)的維度。翻轉課堂教學模式的核心在于學生是學習的主體，學生對自己的學習起主導作用，自主性學習與合作性學習等教學手段在課堂上的廣泛應用，使學生能夠真正意義上主動學習。教師通過制作教學視頻和利用可以利用的教學資源讓學生在課前完成對一般概念性和基礎性知識進行強化與掌握，讓學生在自主學習、獨立探索、合作探究中實現(xiàn)知識的更新與滲透。

三、大學英語翻轉課堂教師教與學生學的策略

翻轉課堂教學模式中，首先，大學英語教師需要制作高質量的教學視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據(jù)學生注意力的特征而設定時間。其次，英語教師應使自己的發(fā)音更加地道、活力、生動、流暢，以便吸引學生注意。教師標準流利的進行授課，或者在教學視頻中增加幽默的語言，都可以讓學生的興趣得到更好的激發(fā)。再次，教師指導學生觀看教學視頻的策略。若想收到良好的教學效果，教師需要鼓勵與督促學生，明確影響和分散學生注意力的因素，強化學生進行集中觀看教學模式，在學生出現(xiàn)不懂的問題時，如何“停止”、“回看”，指導學生自己控制教學視頻，更好地實現(xiàn)自主學習的目的。最后，隨著社會的不斷發(fā)展，它對學生的自主性意識、合作意識和探究意識提出了更高的要求。同時在翻轉課堂里，教師在學生小組活動環(huán)節(jié)走入學生群體過程中，充分了解學生的需要，傾聽學生的討論進程。如學生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時的輔導與指導，提升學生創(chuàng)造性思維的空間，突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，更好地加深學生對于知識的理解水平。

四、大學英語翻轉課堂教學活動設計研究

首先，設定問題，解惑答疑。人在社會的發(fā)展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實現(xiàn)提高與成長。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據(jù)。在學生觀看教學視頻中，會存在多種狀況，由于本身的知識體系與結構不夠完善，尤其語言基礎不盡相同，會對問題產(chǎn)生不同的角度，因此對同一事物的理解也會各異，存在著學生之間一種認知的不平衡，這種不平衡會導致學生新的認知結構的產(chǎn)生。尤其關注點在課堂中交流的階段，教師需要針對學生觀看視頻的情況進行解惑答疑，教師對于學生出現(xiàn)的問題共同探討，以達到學習資源的最佳優(yōu)化。其次，獨立探究，在大學階段自學能力是尤為關鍵的，也是在大學階段必須培養(yǎng)學生學習的一種基本技能。一個沒有獨立學習能力的學生，以后很難在社會中實現(xiàn)更好地發(fā)展，尤其大學英語的學習更加需要獨立的去感受語言環(huán)境，抓住語言學習的核心理念去掌握以及應用。最后，分享收獲，交流成果。當學生完成獨立探究和小組式交流后，可以進行成果分享。學生通過研討會、展示會、建立學習興趣小組的比賽形式交流學習心得、體會。在成果展示中，分享自身學的知識點，也可以學習到他人的分享心得，明確自己的優(yōu)勢與不足。學生用一種積極的樂觀的心態(tài)面對學習，增強自身的自信心。教師在學生對成果的展示中可以通過學生或小組匯報，明確學生知識的掌握情況，有針對性地進行補充知識遺漏點。

五、大學英語翻轉課堂教學模式教學評價

翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，其教學評價顯出獨特的作用。首先，保證學生知識的掌握。傳統(tǒng)的教學模式一般提倡分級教學或者給學生劃分等級，這樣可以更好地進行授課教學。翻轉課堂的教學模式的評價主要旨在基于學生的發(fā)展，去更加深入了解學生實際掌握知識的程度，沒有達到要求的學生可以擁有多次機會實現(xiàn)最終要求，對于已達到掌握要求的學生，基于學生本身的實際情況，具體問題具體分析。其次，保證學生公平地位的實現(xiàn)。學生是平等的個體，在教學中一定存在學習程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發(fā)言的機會并不是每一個學生都有，有些基礎相對較弱的學生很難進行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至會影響學生心理的健康發(fā)展。評定成績的方法還是以考卷考試成績等進行劃分，不利于學生得到相對全面的發(fā)展。翻轉課堂教學模式在于所有學生擁有平等的學習機會，學生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導。教師的目光不再只是停留在少數(shù)優(yōu)秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學習問題的學生。

六、大學英語翻轉課堂教學模式的思考與建議

首先，翻轉課堂使知識的深度教學變成現(xiàn)實。在傳統(tǒng)的觀念上，我們把知識當知識去傳授，知識只是事物的符號表征，尤其在大學英語領域角度講，學生在記住一些單詞或者重點短語的基礎上，把知識作為一個可以接受的直接結果來教的教學勢必影響教學的價值與意義。其次，在翻轉課堂里，由于學生已在課前完成知識的學習，學生回到課堂里不再是毫無準備的狀態(tài)，課堂也不再是教師站在講臺上居高臨下對學生的“指引”，之前課堂上少有的課堂互動在翻轉課堂里也得以實現(xiàn)。學生之間也存在差異性，正是這種差異性才使對話變得更有價值。在對話中，學生之間可以獲得豐富的資源，有利于學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

同樣在翻轉課堂中，也存在實踐中的問題。首先，翻轉課堂教學模式帶給我們傳統(tǒng)課堂的重要的沖擊在于它可以在一定程度上關注到學生的個性化的學習，充分尊重學生個性化學習的需求。在實施中往往注重實施翻轉課堂教學模式，注重實施的具體過程。但是在課后，我們缺乏對學習者的個性化跟蹤。這樣翻轉課堂模式的實施無法為學生的個性化學習帶來實際的效用，卻反一些相對的邏輯思考與理性的思維。當學生遇到學習的困難，教師要給予及時的幫助，讓學生更好地掌握。其次，網(wǎng)絡學習支撐平臺不夠健全，我國教育系統(tǒng)仍在完善中，尤其有效的推進教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制尚未形成，教育資源共享的機制仍未形成，優(yōu)質的教育資源仍然缺乏。能夠實施翻轉課堂教學模式的學校還是主要集中在一些大中城市。最后，認清我國教育實情，理性推進改革。面對翻轉課堂教學模式的一些來自外國的經(jīng)驗較多，我們不應該照搬照抄，全盤效仿，不應該盲目地以“拿來主義”的態(tài)度對待。我們要做的是結合當前教育情況和國內教育專家的智慧，將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，學習到翻轉課堂教學模式的精髓，探求其背后的理念，探索出適合在我國實施的課堂教學模式，適應中國的新課程改革，真正實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，發(fā)展學生的綜合素質。

大學英語在翻轉課堂中的運用與實踐，可以更好地培養(yǎng)學生獨立學習能力。它也是教育的一種革命性的變革，對學生學習框架進行了重塑，改變了固有的傳統(tǒng)教學模式，使大學英語教育不斷接軌最新教育體制，更好地促進教學模式的改革與創(chuàng)新。翻轉課堂之所以成功，正是利用了豐富的信息化資源，凸顯學生的主體地位，做到真正的因材施教，對促進學生個性化學習和教育有著其重要的意義。

（責任編輯：章樊）