改進“校·園·企"深度融合的五年一貫制學前教育專業(yè)（雙語幼教方向）人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)查研究

陳放

[摘要]雙語幼教是當前國內(nèi)學前教育領(lǐng)域最熱門的課程之一，雙語幼教人才培養(yǎng)存在教育與行業(yè)需求不適應，校企人才供需錯位的突出問題。本文以問卷和訪談相結(jié)合的調(diào)查方式，探討和分析雙語幼教人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出改進五年一貫制雙語幼教人才培養(yǎng)模式的思路與設想。

[關(guān)鍵詞]五年一貫制；雙語幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0001-02

一、調(diào)查情況

調(diào)查采取問卷調(diào)查形和訪談形式的進行，共向咸寧職業(yè)技術(shù)學院外國語學院雙語幼教班在讀學生發(fā)放問卷調(diào)查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學前培訓機構(gòu)等用人單位。調(diào)查內(nèi)容涉及雙語幼教專業(yè)課程設置、能力素質(zhì)培養(yǎng)、改進人才培養(yǎng)模式建議等方面的問題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于五年一貫制雙語幼教課程設置的調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查顯示，對于目前五年一貫制雙語幼教專業(yè)課程設置，45%的調(diào)查對象認為設置比較合理，60%的調(diào)查對象認為設置不是很合理，20%的調(diào)查對象認為設置非常不合理。其中，在調(diào)查結(jié)果中顯示，40%的調(diào)查對象認為課程設置方面存在中職與高職課程開設重復較多的問題，沒有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現(xiàn)出五年一貫制的特色。60%的調(diào)查對象認為課堂理論教學較多、實訓實踐時間較少；38%的調(diào)查對象認為專業(yè)技能課設置不夠。在改進課程設置方面，75%的調(diào)查對象認為應多到實習基地進行實際訓練，30%的調(diào)查對象認為學校要增加英語語音和視聽說課時，45%的調(diào)查對象要求加強美術(shù)和音樂等其他技能培養(yǎng)。在本校學生就業(yè)單位走訪座談中，80%的單位認為在學前教育人才的職前培養(yǎng)中應加強英語口語課、學前兒童英語教學法、學前心理學等。

（二）關(guān)于五年一貫制雙語幼教人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果

90%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)專業(yè)知識，75%的調(diào)查對象認為應突出提高綜合知識，65%的調(diào)查對象認為應突出提高自學能力，70%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)口頭表達溝通協(xié)調(diào)能力。而在幼兒園教師工作情況來看，多數(shù)畢業(yè)生偏重理論知識，專業(yè)技能水平較低，表現(xiàn)在舞蹈、鋼琴、美術(shù)等基本技能欠缺，理論轉(zhuǎn)化為實踐能力薄弱等方面。

（三）關(guān)于五年一貫制雙語幼教人才素質(zhì)需求情況的調(diào)查結(jié)果

65%的用人單位要求雙語教師能夠進行課堂全程簡單的英語教學，75%的用人單位要求雙語教師能夠熟練運用雙語進行課堂教學，95%的用人單位要求雙語教師能熟練運用英語為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來調(diào)動課堂氣氛。

（四）關(guān)于改進五年一貫制雙語幼教人才培養(yǎng)模式建議的調(diào)查結(jié)果

80%的調(diào)查對象認為學校應想方設法多為學生創(chuàng)造更多實踐鍛煉機會，75%的調(diào)查對象認為學校應靈活掌握專業(yè)課程和學生選擇自修課程設置，70%的調(diào)查對象認為學校應適當增加校內(nèi)外實訓實習時間，65%的調(diào)查對象認為學習應避免學習內(nèi)容的單一性；70%的調(diào)查對象認為學校應改革創(chuàng)新課程教學體系；85%的調(diào)查對象認為應從中專和大專學習過程中加強優(yōu)勢互補。

三、存在的問題及改進人才培養(yǎng)模式的思考

從問卷調(diào)查情況看，目前五年一貫制雙語幼教在培養(yǎng)人才過程中主要存在著課程設置不太合理；師資隊伍教學經(jīng)驗不足；學生知識面窄、動手能力不強、實踐能力較弱等問題。從學校層面來看，主要原因?qū)ξ迥暌回炛平逃谌瞬排囵B(yǎng)目標定位上有偏差，對學生今后從事幼兒教學所需要的專業(yè)技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養(yǎng)不夠，在課程內(nèi)容設置方面不合理，沒有把中職、高職兩個階段課程的有機整合與銜接，導致課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容不協(xié)調(diào)，也沒有五年一貫制的特色。在教學組織上缺乏互動協(xié)作、資源共享度低。在人才培養(yǎng)評價標準上存在評價考核體系構(gòu)建不合理，考核內(nèi)容不明確，考核重點不明確，考核形式不完善等問題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當前五年一貫制雙語幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學前教育迫切需要解決的問題。

（一）準確定位培養(yǎng)目標，突出工學結(jié)合特色。目前五年一貫制雙語幼教在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位以及培養(yǎng)規(guī)格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專業(yè)的延伸，只注重專業(yè)基本技能的訓練，而忽視了專業(yè)以外各方面能力的提升。同時，由于幼兒教學和中小學教學有明顯區(qū)別，幼兒園教師一方面要進行知識教育活動，另一方面更要進行幼兒日常生活保育護理活動。因此，雙語幼教專業(yè)人才要針對當前幼兒的身心發(fā)展特點，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂活動，還要能夠滿足幼兒知識學習需要，更要充分考慮幼兒今后發(fā)展的需要。在具體教學過程中的英語運用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語口語能力的基礎上，還可以較為熟練地運用英語來引導和組織幼兒開展各類日常活動，打破以往死板的課本式英語教學，盡量使幼兒教學活動生活化、兒童化。因此，雙語幼教人才的培養(yǎng)目標就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長特點和心理發(fā)展規(guī)律，以及較為熟練的英語基礎語言知識，還要掌握多種英語教學技巧。而學生要具備這些能力，僅僅在學校專業(yè)理論學習的基礎上是很難全部掌握的，這就需要突出工學結(jié)合特色，除了在校期間學習專業(yè)理論知識外，還要有一定時間到行業(yè)進行觀摩、見習實習、社會實踐等，使學生理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

（二）教學內(nèi)容針對需求，突出課程設置科學。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當前部分院校多數(shù)是把中專和大專的課程簡單地整合在一起，沒有以學生需求角度出發(fā)來設置課程，而是根據(jù)自身師資情況來確定開設哪些課程，導致課程開設重復，缺乏整體協(xié)調(diào)，沒有把兩個階段課程進行有機整合與銜接，更沒有體現(xiàn)出五年一貫制的特色。因此，在課程設置上，要充分考慮一般通用課程、專業(yè)知識課程以及實踐操作課程的有機結(jié)合，在課程設置上既要重視理論性、知識性，又要重視實踐性和操作性。因此在課程設置應強調(diào)課程的“人文性”特點，在精選必修課，廣設選修課的基礎上，要加大實踐操作課程的比例，突出強調(diào)實踐教學。同時，在五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置應注意體現(xiàn)課程整體功能，要將學前教育專業(yè)發(fā)展過程中的實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，要通過專業(yè)和理論教學、校內(nèi)外實訓實習實踐、舉辦技能比賽活動等內(nèi)容和形式，使實踐操作教學與理論知識教學取長補短、相互促進，從而培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)出合格的學前雙語教師。

（三）改進教學方式方法，突出能力培養(yǎng)主線。學前雙語教育人才的英語水平和綜合實踐能力是衡量人才培養(yǎng)效果的重要尺度之一，這就需要我們不斷創(chuàng)新教學方式方法，從學生角度和實際需要出發(fā)，積極構(gòu)建理論知識教學、實踐操作教學、自主研學相結(jié)合的教學模式，不斷探索利用案例式教學、自主式學習、討論式教學等多種多樣的教學手段和方法，力求打破以往傳統(tǒng)教學中，以教師為主角、灌輸式、填鴨式的教學方式。比如采取案例剖析、情景模擬、教學訓練等多種方式，可以定期或不定期組織開展各類課外學習活動，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習熱情，使學生在寬松的學習環(huán)境中，更好地提升自身綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新考核評價標準，突出科學管用。當前形勢下，對學前教育專業(yè)人才各方面要求越來越高，用人單位突出強調(diào)了所需人才的素質(zhì)要求也越來越高。與此同時，在雙語幼教人才的能力素質(zhì)考核方面的要求也應隨之提高。因此，迫切需要改革和創(chuàng)新雙語幼教人才的考核評價標準。要探索建立三結(jié)合考核評價體系，即學生專業(yè)知識素質(zhì)評價和實踐操作能力評價相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、學校學習表現(xiàn)評價和用人單位實踐評價相結(jié)合的綜合考核評價體系，并把綜合考核評價體系貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程。要改變單一的紙質(zhì)閉卷理論考核的方式，提倡多樣化。注重考察學生幼兒教學技能的掌握情況，可采取開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論知識測試與技能測試相結(jié)合，校內(nèi)成績和企業(yè)實習成績相結(jié)合的多樣化考核評價方式。同時，還可以舉辦技能比賽，考察學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、課件制作、幼兒雙語教學展示等技能的掌握情況。

（責任編輯：章樊）