高校青年教師教學能力培養體系構建探究

姚穎君

[摘要]不斷培養提高青年教師教學能力是高校發展的永恒話題，在黨的十八大五中全會中提出“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”發展目標的背景下，這一話題尤其凸顯出高校沉重的使命感。本文認為，高校應構建以高校青年教師教學能力培養制度為支撐，以青年教師教學能力的培養教學實踐為主體，以改革考核評價制度、建立公平高效的教學激勵機制、加強教學團隊建設為保障的科學長效的高校青年教師教學培養體系，促進青年教師教學能力的提高，提高我國高等學校的教育質量。

[關鍵詞]青年教師；教學能力；培養體系

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0010-02

黨的十八屆五中全會從“十三五”時期黨和國家發展全局的高度對教育工作特別是提高教育質量作出了重大部署，體現了中央對教育事業的高度重視和殷切期望。“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”（見《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》）發展目標的提出，為高校的發展提出了明確的方向。青年教師作為高等學校未來發展的主流力量，其教學水平與質量是學校人才培養質量的保障，因此，如何全方位地構建高校青年教師教學能力培養體系是高校培養人才的核心問題，也是創新型人才培養的前提和保障，更是關乎高校提高教育質量的關鍵。

一、高校青年教師教學能力現狀

近年來，隨著高等教育快速發展、高校辦學規模不斷擴大和社會對人才需求的變化，大批剛走出校園的博士、碩士研究生充實到高校教師隊伍中，致使青年教師在高校專任教師隊伍中的比重急劇增加。

青年教師作為高校課堂教學的一支生力軍，其教學能力與教學水平呈現出特殊且重要的意義。大多數高校對青年教師教學能力培養主要采取的措施有入職前的校本和崗前培訓、入職后一段時間的教學實踐鍛煉、網絡培訓、短期培訓、各類教學競賽與講座和用于進行評價體系的督導專家聽課等。這些長期實施且較為固定的措施有利于青年教師掌握教育基本理論與態度和基本教學技能與教研教改。然而現實中，高校尤其是大多數地方高校青年教師的教學能力與教學效果卻不容樂觀。目前，對于高校青年教師積極的教學態度和高度的教學責任心已經不是主要的問題，其隊伍在教材轉化、教學整合研究創新、教學評價反思和科研教學轉化能力不足是現實的問題。主要體現在教學內容、教學方法和教學效果等方面。具體來說，講課內容不夠合理，講授進度安排不夠適當；基本知識、基本理論講解重點不夠突出；教學方法相對單一，創新度不夠；現代化教學手段與課程結合效果不明顯，板書使用率低；對指導學生掌握本門課程的學習和研究方法不夠；課內師生互動、課后與學生交流不夠等方面都是青年教師面臨的實際問題。導致高校青年教師教學能力問題的原因主要為教學能力培養體系不完善，實踐平臺尚未構建。

二、高校青年教師教學能力培養體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）中專門提出了加強青年教師隊伍建設。《綱要》第四部分第十七章第4條指出：以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊。創新人事管理和薪酬分配方式，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優秀教師脫穎而出。因此，對高校青年教師教學能力培養方面存在的問題，應該結合高校教學培養實踐，從教師教學認知、設計、操作、調控和創新角度人手，從制度與實踐方面構建有效地青年教師教學能力培養體系，建立聯動青年教師教學發展平臺，依托區域高校教學聯盟、教學聯合體、高等教育園區，合理利用區域性或同類型高等學校相關教學資源，探索優質教育資源共建共享機制，解決高校青年教師教學方面存在的不足，切實提高青年教師教學培養質量和成效，推動高校專業教師隊伍建設，提高創新型人才培養質量。

（一）把握青年教師隊伍特征，遵循成才規律

目前高校在招聘教師時的學歷一般都是博士、碩士研究生，普遍學歷學位層次較高。這樣的青年教師隊伍在教育教學理論基礎上比較扎實，思維活躍，觀念創新，教學態度積極，容易把握學生的興趣點進而較快的引領學生進入課堂學習。但由于其從學生到教師轉變時間較短，沒有經過系統的師德教育與素質課程。因此，在教育教學過程中，對教授的主體（學生）缺乏分析，稍顯急躁，耐心不足，教學經驗缺乏，在系統知識的傳授講解中深度不足，短時間內教學質量不易提升。由于這些特征的影響，因此，掌握青年教師的成長規律，對于構建高素質的培養體系是十分必要的。教師教學能力的成長，一般會經歷適應期（1-2年）、穩定期（3-5年）、發展期（6-10年）三個時間階段。而青年教師的成長基本在前兩個時期，對其教學能力培養體系的構建也主要在入職后的5年之內。

高校青年教師教學能力培養的目標是提高這支教師隊伍的教學能力、實踐能力和教研教改等能力，從政策制度、激勵機制、教學評價三方面構建培養體系。

（二）加強政策制度保障

首先，政府要對高校青年教師教學能力培養進行政策上傾斜。運用教育統籌權，出臺青年教師發展政策制度，加大對青年教師教學能力發展方面的引導性，深化教師發展的專項改革，宏觀調控各類高校教師隊伍建設的發展，為高校間青年教師教學能力培養項目提供交流的平臺，采取多樣化的措施，規范和引導高校建立具有本校特色的青年教師教學發展中心。中央和地方政府應劃撥專項資金，制定長效的教學能力提升建設項目，為《綱要》中造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍提供基礎力量。其次，學校要在傳統培養模式的基礎上，創新青年教師教學能力提升機制，為青年教師培養提供有力的制度保障。設立青年教師教學能力提升項目，職前職后一體化，用項目引領培訓，培訓和課程改革相結合，調動青年教師參與培訓的積極性，切實提升教學效果。例如：校院兩級跟蹤管理制、建立教學成長檔案、教學能力過關訓練、青年教師微型公開課、新進教師教學反思與診斷、教師成長導師制、教學團隊培養互助制、40歲以下教師國外進修、進入企業實踐培訓等多樣化培養方式。

（三）完善培養激勵機制

合理的分配制度是青年教師提升教學能力水平的動力，高校應該對青年教師需要定期開展調研，及時調整教學能力培養體系的結構。目前，高校教學成果獎、教學競賽獎等的設立為青年教師提升教學能力提供了一定的動力。但由于獎項少的局限，高校青年教師還需要更完善的激勵機制促進其教學能力的提高。

首先，可以將師德考核、專業技術職務評審等與提升教學能力結合，對于教學能力突出、教學水平高的青年教師，在考核和評審中破格晉升或直接認定，突出教學能力的實質性作用。其次，對優秀的青年教師實行低職高聘，使優秀青年教師脫穎而出，用高薪資調動其教學的積極性。再次，制定政策，在科研教改等經費資源上向科研與教改創新的青年骨干教師傾斜，鼓勵青年教師多出優秀成果。

（四）改革教學評價機制

教學評價機制是對教學質量的管理手段，其目的在于產生有效的教學，即：在產生合乎或者超過預期教學目標的良好教學結果的系列教學活動。教學評價機制對青年教師的有效教學有督促作用，從評價上能體現一名教師的教學能力狀況。大多數高校采用學生評教、督導評教兩種管理手段，教師的教學評價水平是兩者加權平均后得到最終結果。兩者的設置內容與評價角度相對簡單。要真正評價青年教師的教學水平，還應該加強教學例會、聽課和常規教學檢查等內容。開展教學評價前，一方面通過廣播、學生代表、輔導員等途徑廣泛宣傳，讓學生從思想上真正重視起教學評價的作用，避免學生因不重視而隨意打分或以教師要求嚴松為標準的偏失打分現象，消除由于教師形象、課程類型等因素造成的對教學評價產生的不良影響。另一方面，合理設置評價指標，側重于學生能真正學到的內容、同行真正能評判的內容，避免過于簡單的指標設定、難以理解的指標設定等造成不能客觀反應教學水平的現象。

綜上所述，高等教育的主要任務是培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才，要實現這個任務的關鍵是提高和培養高校教師尤其是青年教師的教學能力，高校應在貫徹《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》基本精神的前提下，構建以高校青年教師教學能力培養制度為支撐，以青年教師教學能力的培養教學實踐為主體，以改革考核評價制度、建立公平高效的教學激勵機制、加強教學團隊建設為保障的科學長效的高校青年教師教學培養體系，促進青年教師教學能力的提高，提高我國高等學校的教育質量。

（責任編輯：封麗萍）